Perfil del Entrevistado

El siguientes es el perfil del Magister Fabio Buritica Bermeo, el cual se puede encontrar en la base de datos de investigadores de Colciencias (http://www.colciencias.gov.co/).


Curriculum VitaeFabio Buriticá Bermeo


DATOS PERSONALES
Nombre
Fabio Buriticá Bermeo

FORMACIÓN
2004 - 2008
Maestria/Magister en Maestrìa En Ciencias Fìsica. Universidad Nacional De Colombia - Bogotá, UNCB, ColombiaTítulo: La Tecnica de la Renormalización en Teoria de Campos, Año de obtención: 2008Tutor: John Morales Aponte Palabras clave: Renormalización Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación
2001 - 2003
Especialización en Facultad de Ciencias Básicas. Universidad De La Amazonia, UA, Colombia
1996 - 2000
Pregrado/Universitario en Licenciatura En Matemáticas y Física. Universidad De La Amazonia, UA, Colombia
Inicio de la página
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1997 - 1997
Extensión en Escuelas y Modelos Pedagógicos para la Universidad. Universidad de la Amazonia, UNIAMAZONIA, Colombia, Año de obtención: 1997
1999 - 1999
Extensión en Elementos Básicos de Instrumentación Electrónica. Universidad de la Amazonia, UNIAMAZONIA, Colombia, Año de obtención: 1999
2002 - 2002
Extensión en Formación Pedagógica Básica. servicio Nacional de aprendizaje SENA/Florencia, SENA, Colombia, Año de obtención: 2002
1997 - 1997
Cursos de corta duración en Investigación. Icfes - Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educación Superior, ICFES, Colombia, Año de obtención: 1997
1998 - 1998
Cursos de corta duración en Modelos Matemáticos, desarrollo del razonamiento. Universidad De Córdoba, UC, Colombia, Año de obtención: 1998
1998 - 1998
Cursos de corta duración en Metodología para la enseñanza de las matemáticas. Universidad De Córdoba, UC, Colombia, Año de obtención: 1998
1999 - 1999
Cursos de corta duración en Aplicación de las Ecuaciones Diferenciales. Universidad de la Amazonia, UNIAMAZONIA, Colombia, Año de obtención: 1999
1999 - 1999
Cursos de corta duración en Física. Universidad de la Amazonia, UNIAMAZONIA, Colombia, Año de obtención: 1999
2003 - 2003
Cursos de corta duración en Enseñanza de la Física. Sociedad Colombiana De Física, SCF, Colombia, Año de obtención: 2003
Inicio de la página
EXPERIENCIA PROFESIONAL


1
Asociación Colombiana Pro Enseñanza de La Ciencia - BUINAIMA


Vínculos con la institución


2004 - 2005
Vínculo: Colaborador , Encuadramiento funcional: Vocal , Carga horária: 4, Regimen : Parcial

2005 -
Vínculo: Colaborador , Encuadramiento funcional: Vicepresidente , Carga horária: 4, Regimen : Parcial

2005 -
Vínculo: Colaborador , Encuadramiento funcional: Investigador , Carga horária: 4, Regimen : Parcial


Actividades


2/2005 - Actual
Investigación y Desarrollo, Divisiòn de Investigaciones, Académica


Líneas de investigación1. La formaciòn en ciencia y la responsabilidad social y tecnológica2. La cultura cientìfica colombiana

2/2005 - Actual
Investigación y Desarrollo, Divisiòn de Investigaciones, Académica


Líneas de investigación1. La formación en ciencia y la responsabilidad social y tecnológica2. La cultura científica colombiana

2/2005 - Actual
Participación en proyectos, Divisiòn de Investigaciones, Académica


Participación en proyectos1. Diagnóstico del compromiso del empresario e industrial colombiano con el desarrollo de la ciencia y la tecnologìa en Colombia2. Las ciencias naturales y la formaciòn ciudada

4/2005 - Actual
Dirección y Administración, Junta Directiva, Direcciòn


Cargo o función1. Vicepresidente

2
Secretaría de Educación Departamental del Caquetá - SEDC


Vínculos con la institución


2005 -
Vínculo: Colaborador , Encuadramiento funcional: Asesor - Commité Calidad Docente, Regimen : Integral


Actividades


01/2005 - Actual
Investigación y Desarrollo, Oficina de Calidad Docente


Líneas de investigación1. Calidad Docente

01/2006 - Actual
Participación en proyectos, Oficina de Calidad Docente


Participación en proyectos1. Centro Experimental Educación, Ciencia y Tecnología para el Caquetá

3
Universidad de la Amazonia - UNIAMAZONIA


Vínculos con la institución


2002 -
Vínculo: Docente , Encuadramiento funcional: Docente Ocasional , Carga horária: 14, Regimen : Parcial


Actividades


01/2002 - Actual
Participación en proyectos, vicerrectoría de Investigaciones


Participación en proyectos1. Montaje y puesta en Marcha del Museo Interactivo de la Ceincia y la Creatividad

01/2002 - Actual
Participación en proyectos, vicerrectoría de Investigaciones


Participación en proyectos1. Propuesta de Popularización de la Tecnología Utilizada en el Grupo de Investigación CAPREA

02/2002 - Actual
Investigación y Desarrollo, vicerrectoría de Investigaciones


Líneas de investigación1. Ciencia y Tecnología

02/2002 - Actual
Dirección y Administración, Facultad de Ciencias de la Educación


Cargo o función1. Director del Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad

02/2005 - Actual
Participación en proyectos, vicerrectoría de Investigaciones


Participación en proyectos1. La Técnica de la Renormalización en Teoria de Campos

05/2005 - Actual
Participación en proyectos, vicerrectoría de Investigaciones


Participación en proyectos1. Fortalecimiento de la Educación Informal desde el Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad

08/2005 - Actual
Participación en proyectos, vicerrectoría de Investigaciones


Participación en proyectos1. Estudio de Identificación de los Montajes del Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad más Atractivos al Público

02/2006 - Actual
Dirección y Administración, Vicerrectoria Administrativa


Cargo o función1. Coordinador Departamental Programa Ondas Colciencias

02/2006 - 12/2007
Dirección y Administración, Universidad de la Amazonía


Cargo o función1. Coordinador Departamantal del Concejo Departamental de Ciencia y tecnología (CODECyT)

02/2006 - Actual
Participación en proyectos, vicerrectoría de Investigaciones


Participación en proyectos1. Contextualizacion del Programa Ondas Colciencias para el caquetá

4
Universidad De La Amazonia - UA


Vínculos con la institución


2008 -
Vínculo: Docente Ocasional , Encuadramiento funcional: Profesor Asistente , Carga horária: 40, Regimen : Integral

5
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia - UNAD


Vínculos con la institución


2006 -
Vínculo: Investigador , Encuadramiento funcional: Investigador , Carga horária: 8, Regimen : Parcial


Actividades


02/2006 - Actual
Investigación y Desarrollo, CIUNAD


Líneas de investigación1. Coordinador de Investigación CEAD Florecnia
Inicio de la página
PROYECTOS

-
La Técnica de la Renormalización en Teoria de Campos

Descripción: Situación: Naturaleza: Integrantes: Fabio Buriticá Bermeo (Responsable); Financiador(es):
2006 - Actual
Contextualizacion del Programa Ondas Colciencias para el caquetá

Descripción: el Programa Ondas se encuentra estructurado a nivel nacional; con el proyecto se busca contestualizarlo en el Departamento del CaquetáSituación: En construcción Naturaleza: InvestigaciónAlumnos participantes: Pregrado (10); Integrantes: Fabio Buriticá BermeoJosé Jairo Giraldo Gallo; Edwin Trujillo Trujillo (Responsable); Yolanda Trujillo Trujillo; Leonardo Montealegre QuintanaFinanciador(es): Colciencias-COLCIENCIAS, Fundación FES Social-FES, Gobernación del Caquetá-GOBERNACIÓN CQTÁ, Universidad De La Amazonia-UA
2006 - Actual
Propuesta de Popularización de la Tecnología Utilizada en el Grupo de Investigación CAPREA

Descripción: Situación: En construcción Naturaleza: InvestigaciónAlumnos participantes: Pregrado (5); Integrantes: Fabio Buriticá Bermeo (Responsable); Financiador(es): Universidad De La Amazonia-UA
2006 - Actual
Estudio de Identificación de los Montajes del Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad más Atractivos al Público

Descripción: Situación: En construcción Naturaleza: InvestigaciónAlumnos participantes: Pregrado (10); Integrantes: Fabio Buriticá Bermeo (Responsable); Financiador(es): Universidad De La Amazonia-UA
2005 - Actual
Diagnóstico del compromiso del empresario e industrial colombiano con el desarrollo de la ciencia y la tecnologìa en Colombia

Descripción: Proyecto de diagnóstico para incursionar en el imaginario que tienen los empresarios y los industriales colombianos que desarrollan la actividad económica en el paìs. Est estudio generarà pautas para tratar de acercar la industrìa y la empresa a la problemática del desarrollo cientìfico y tecnològico de Colombia. Situación: En construcción Naturaleza: InvestigaciónAlumnos participantes: Pregrado (0); Especialización (0); Maestria academica (0); Meestria profesionalizante (0); Doctorado (0); Integrantes: Fabio Buriticá BermeoMaría Del Amparo Barrera De Aragón (Responsable); Héctor Fabio Ospina; José Jairo Giraldo Gallo; Eduardo Ramirez Ruiz; Andrés Vivas Segura; María Haydée Becerra Nivia; Pilar Cristina BarreraFinanciador(es): Asociación Colombiana Pro Enseñanza de La Ciencia-BUINAIMA
2005 - Actual
Fortalecimiento de la Educación Informal desde el Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad

Descripción: La importancia de la educación informal dentro de los museos, ha ido creciendo vertiginosamente, prueba de ello, son la cantidad de museos interactivos que se han creado, a nivel internacional, nacional y regional. A nivel regional se ha iniciado el proceso con el Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad (MICyC), que aunque se ha propuesto como un espacio físico proyectado al público, no se cuenta con la estructuración de una propuesta para el fortalecimiento de la educación informal.Situación: En construcción Naturaleza: InvestigaciónAlumnos participantes: Pregrado (2); Integrantes: Fabio Buriticá Bermeo (Responsable); Maria Luisa Muños Trujillo; Robinson Alvarez ArtunduagaFinanciador(es):
2005 - Actual
Las ciencias naturales y la formaciòn ciudada

Descripción: Tanto la formaciòn en ciencias naturales como la formaciòn ciudadana tienen soporte en la construcciòn de la racionalidad crìtica. La racionalidad crítica se forja por la unicidad de la razón que se genera con procesos coherentes de formaciòn para el lenguaje y la ciencia natural. Tanto el lenguaje como la ciencia natural por sus métodos de construcciòn de conocimiento generan las competencias racionales para juzgar en las diversas situaciones cientìficas y del proceder como ciudadano. Situación: En construcción Naturaleza: InvestigaciónAlumnos participantes: Pregrado (0); Especialización (0); Maestria academica (0); Meestria profesionalizante (0); Doctorado (0); Integrantes: Fabio Buriticá BermeoMaría Del Amparo Barrera De Aragón (Responsable); José Jairo Giraldo Gallo; Eduardo Ramirez Ruiz; Andrés Vivas Segura; María Haydée Becerra Nivia; Rosa Patricia QuinteroFinanciador(es): Asociación Colombiana Pro Enseñanza de La Ciencia-BUINAIMA
2005 - Actual
Centro Experimental Educación, Ciencia y Tecnología para el Caquetá

Descripción: con el proyecto se busca Construir los referentes teóricos que den sustento a la consolidación del “Centro Experimental de Educación, Ciencia y Tecnología para el caquetá” y su diseño arquitectónicoSituación: En construcción Naturaleza: InvestigaciónAlumnos participantes: Pregrado (3); Integrantes: Fabio Buriticá Bermeo (Responsable); Edwin Trujillo Trujillo; Yolanda Trujillo TrujilloFinanciador(es): Secretaría de Educación Departamental del Caquetá-SEDC
2002 - Actual
Montaje y puesta en Marcha del Museo Interactivo de la Ceincia y la Creatividad

Descripción: Situación: En construcción Naturaleza: InvestigaciónAlumnos participantes: Pregrado (10); Integrantes: Fabio Buriticá Bermeo (Responsable); Financiador(es): Colciencias-COLCIENCIAS, Universidad De La Amazonia-UA
Inicio de la página
ÁREAS DE ACTUACIÓN
1
Física
2
Educación
3
Museología
Inicio de la página
IDIOMAS
Entiende
Inglés (Razonable)
Habla
Inglés (Razonable)
Lee
Inglés (Razonable)
Escribe
Inglés (Razonable)
Inicio de la página
PREMIOS Y TÍTULOS
2008
Premio al Merito 2008, Asamblea Departamental del Caqueta
2007
Reconocimiento Público en: Gestión en la Identificación, Formulación y Ejecución de Proyectos de Investigación en el campo de la Ciencia y la Tecnología, Institución educativa marco fidel suarez
Inicio de la página
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y ARTÍSTICA/CULTURAL
PRODUCCIÓN BIBLIOGRÁFICA
PRODUCCIÓN TÉCNICA
PRODUCCIÓN ARTÍSTICA/CULTURAL




Trabajos completos en Eventos

1
BURITICÁ BERMEO FABIOlínea Ambiental In: Primer encuentro Internacional de Diversidad, Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2007, Florencia. primer encuentro internacional de diversidad, ambiente y desarrollo sostenible. , 2007. Palabras clave: Amazonia Colombiana, Ambiente, Fuentes Hidricas Áreas del conocimiento : Recursos Forestales e Ingeniería Forestal Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital, Home page: www.uniamazonia.edu.co
2
BURITICÁ BERMEO FABIOPropuesta Itinerante Interactivo para el Caquetá In: Exposiciones Itinerantes, Educación y Evaluación en Museos Interactivos, 2007, Neiva. Memorias. , 2007. Palabras clave: Educaciòn, Ciencias, Tecnologìa Áreas del conocimiento : Museología Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital
3
BURITICÁ BERMEO FABIOPrograma Ondas COLCIENCIAS en el Caquetá In: IX Encuentro Departamental de Profesores de Matemáticas y Física y talleres post foro en Competencias Matemáticas, 2006, Florencia. IX Encuentro Departamental de Profesores de Matemáticas y Física y talleres post foro en Competencias Matemáticas. , 2006. Palabras clave: investigación, niñas, niños Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital, Home page: www.uniamazonia.edu.co


Trabajos resumidos en Eventos

1
BURITICÁ BERMEO FABIOMuseo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad In: Museología, gestión y popularización, 2005, Bogotá. Museología, gestión y popularización. Bogotá: , 2005. Palabras clave: Educaciòn, Museología, popularización, gestión Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación, Otro Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital
2
BURITICÁ BERMEO FABIOMuseo y Física In: primer Encuentro de Investigadores de la Uniamazonía, 2005, Florencia. la Ciencia en la U. Florencia: , 2005. Palabras clave: Física, Educaciòn, Jugando con la física Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital
3
BURITICÁ BERMEO FABIOconsolidación del museo Interactivo para el Municipio de Florencia In: Diseño de una Exposición, 2004, Bogotá. Diseño de una exposición. , 2004. Palabras clave: Educaciòn, popularización, Museos, Física, gestión Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Información y Gestión C&T Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital
4
BURITICÁ BERMEO FABIO, PERDOMO, C., RUIZ, J. C.Propuesta didáctica en la enseñanza de la transformación de energía mecánica en energía termica In: Congreso Nacional, En señanza de la Física, 2004, Bogotá. Congreso Nacional, En señanza de la Física. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 2004. p.51 - 51 Palabras clave: Física, Enseñanza de la física, transformación de energía, energía térmica, energía mecánica Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso
5
BURITICÁ BERMEO FABIOPropuesta didáctica y valoración de la influencia de las experiencias de laboratorio en la enseñanza de la física de los colegios San Juan Bosco y los Andes In: VI encuentro Deaprtamental de Matemáticas y Física, 2002, Florencia. VI encuentro Deaprtamental de Matemáticas y Física. Florencia: , 2002. Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación, Otro Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital
Inicio de la página

Artículos completos publicados en periódicos

1
BURITICÁ BERMEO FABIO, Leonardo Montealegre QuintanaLa Maleta de Albert Einstein en el Caquetá una Experiencia Innovadora para la Región. Museolúdica. Bogotá: , v.10, n.18-19, p.64 - 67, 2007. Palabras clave: Educaciòn, Interactividad, Albet Einstein Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: ImpresoEl artículo presenta un panorama del trabajo realizado en el Departamento del Caquetá con la Maleta de Albert Einstein en conjunto con el Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad, Red de Pequeños Museos Interactivos del Área Andina y el Programa Ondas Colciencias.
2
BURITICÁ BERMEO FABIO, Leonardo Montealegre QuintanaPor una formación del espíritu científico en la infancia y el talento joven. Revista internacional magisterio. Géminis: , v.27, p.54 - 56, 2007. Palabras clave: investigación, Educaciòn, Ciencias Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: ImpresoEl artículo presenta desde un panorama general la problemática regional amazónica frente a los planes de desarrollo en ciencia, educación y tecnología, que enfatiza en la producción de conocimiento como eje transversal de los procesos educativos en todos los niveles de la formación secundaria, media y universitaria
3
BURITICÁ BERMEO FABIO, Edwin Trujillo-T, Yolanda Trujillo TrujilloPrograma Ondas en el Caquetá. Maestro y Pedagogía. , n.08 y 09, p.43 - 47, 2007. Palabras clave: investigación, Ondas, Colciencias Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: ImpresoEl artículo presenta el porograma Ondas Colciencias en el Departamento del caquetá, su origen, estructura, funcionamiento y nivel de cobertura
4
BURITICÁ BERMEO FABIO, Leonardo Montealegre QuintanaUn Espacio Interactivo para la Amazonía Colombiana. Revista Apuntas de Matemáticas y Física. Florencia: , v.12, p.37 - 40, 2006. Palabras clave: Universidad, Museos, Educaciòn, Ciencias Áreas del conocimiento : Museología,Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso
5
BURITICÁ BERMEO FABIO, BARRERA DE ARAGÓN, MARÍA DEL AMPARO, Leonardo Montealegre QuintanaUn Museo Interactivo para la Amazonia Colombiana. Museología. Bogotá: , v.8, p.60 - 65, 2005. Palabras clave: Museos, Amazonia Colombiana, Tecnologìa, Ciencia, popularización Áreas del conocimiento : Museología,Museos Interactivo Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: ImpresoEl artículo hace un planteamiento de cómo debe ser un Museo Interactivo para la Amazonía Colombiana.
6
BURITICÁ BERMEO FABIO, VALENCIA, A. V.Propuesta Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas a través de la Experiencia de Laboratorio. Apuntes de Matemáticas y Física. Centro de Multimedios y Public: , v.11, n.10, p.35 - 39, 2004. Palabras clave: Física, Enseñanza de la física, experiencia de laboratorio, didáctica Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso
Inicio de la página

Libros publicados

1
BURITICÁ BERMEO FABIO, Leonardo Montealegre Quintana, V. R. JaimeResultados Ondas Colciencias Cquetá 2006.1 ed. Florencia : Digital Editores, 2008, v.500. p.111. Palabras clave: Colciencias, investigación Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: ImpresoEn el libro se hace una contextualización del Programa Ondas Colciencias para el Departamento del Caquetá


Capítulos de libros publicados

1
BURITICÁ BERMEO FABIO, GIRALDO GALLO, JOSÉ JAIRO, autorProyección del Nuevo Buinaima In: Conformación de un Nuevo Ethos Cultural.1 ed.Bogotá : Charlie, 2006 Palabras clave: Dialogo de saberes, Ethos Cultural Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso, Home page: www.buinaima.org
Inicio de la página<>

Producción Artística/Cultural

1
BURITICÁ BERMEO FABIOMuseo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad, 2005. Palabras clave: Historia de los Museos en Colombia, Museología, popularización, Educaciòn Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
Inicio de la página

Orientaciones concluídas


Trabajos de conclusión de curso de graduación Orientaciones concluídas

1
María Luisa Muñoz Trujillo y Robinson Alvarez Artunduaga. Fortalecimiento de la Educación Informal desde el Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad. 2006. Curso (Licenciatura En Matemáticas y Física) - Universidad De La Amazonia Palabras clave: Educaciòn, Educación Informal, Museos Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
2
Arcadio tamayo y Sandra Milena Saldaño. Propuesta didáctica para la enseñanza de la expansión termica utilizando el Kit de Dilatación. 2004. Curso (Didactica de la física) - Universidad De La Amazonia Palabras clave: Física, Educaciòn, termodinámica Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
3
Beatriz Sanchez. Propuesta Didactica para la Enseñanza de las Leyes de Kirchhof. 2004. Curso (Didactica de la Física) - Universidad de la Amazonia Palabras clave: Física, Didactica, enseñanza, aprendizaje, experiencia de Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
4
Juan Carlos Ruiz, Carolina Perdomo. utilización de la maquina de Joule en la conceptualización de la transformación de energía mecánica en energía térmica. 2004. Curso (Didactica de la Física) - Universidad de la Amazonia Palabras clave: Didactica, enseñanza, aprendizaje, experiencia de, Educaciòn, experiencia de laboratorio, Máquina de Joule Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
Inicio de la página

Demás Trabajos

1
BURITICÁ BERMEO FABIOla investigación en los trabajos de grado, 2006. Palabras clave: investigación, el proble, metodología Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Otro, Home page: www.unad.edu.co
2
BURITICÁ BERMEO FABIOMetodología de la Investigación en el Marco del Programa Ondas COLCIENCIAS, 2006. Palabras clave: metodología, investigación, Entorno, Cronograma Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital, Home page: www.uniamazonía.edu.co
3
BURITICÁ BERMEO FABIOJugando con la Física se Aprende, 2005. Palabras clave: Física, Enseñanza de la física, juego Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
4
BURITICÁ BERMEO FABIOLa Física, 2005. Palabras clave: Física, Enseñanza de la física, experiencia de laboratorio Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
5
BURITICÁ BERMEO FABIOLa Física Actual, 2005. Palabras clave: didáctica, Física, Enseñanza de la física, experiencia de laboratorio Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
6
BURITICÁ BERMEO FABIOMuseo Interactivo de la ciencia y la creatividad, 2005. Palabras clave: Ciencias, Educaciòn, Interactividad, Museos, Investigaciòn, Red Áreas del conocimiento : Museología Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios, Home page: www.uniamazonia.edu.coSocializar la experiencia que al interior de la red de pequeños museos interactivos de Colombia y Ecuador se desarrollan para endogenizar la ciencia en las regiones.
7
BURITICÁ BERMEO FABIOAprendiendo ciencia y tecnologìa, 2004. Palabras clave: Ciencias, Tecnologìa, Educaciòn, Red, Museos, Interactividad Áreas del conocimiento : Museología Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Otro, Home page: www.uniamazonia.edu.coSocializar la experiencia como director del museo interactivo de la ciencia y la creatividad de la amazonìa y dar a conocer algo del trabajo que se desarrolla al interior del museo
Inicio de la página
Datos complementarios
Jurado/comisiones evaluadoras de trabajo de grado
Participación en comités de evaluación
Participación en eventos, congresos, etc.
Trabajos dirigidos/tutorías en marcha


Participación en banca de trabajos de conclusión


Curso de perfeccionamiento/especialización

1
BURITICÁ BERMEO FABIO, Perdomo. E. CarlosParticipación en banca de Alexandra Castro.Maquina de Ampere, 2005(Especialización en ciencias físicas)Universidad de la Amazonia Palabras clave: Campo Eelctrico, Fuerza Electrica Áreas del conocimiento : Física Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.


Pregrado

1
BURITICÁ BERMEO FABIOParticipación en banca de Camilo Hernesto Leon Ramirez.Uso de Nuevas Herramientoas Tecnologías para la enseñanza y aprendizaje de la Física en el Programa de Matemáticas y Física, 2008(Licenciatura En Matemáticas y Física)Universidad De La Amazonia Palabras clave: Tecnologìa, Educaciòn, Laboratorio Virtual Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
2
BURITICÁ BERMEO FABIOParticipación en banca de Shneider Losada Manjarres.Montaje Didáctico para la Enseñanza de la Fuerza Electromotriz, 2004(Licenciatura En Matemáticas y Física)Universidad De La Amazonia Palabras clave: didáctica, Montaje, Fuerza Electromotriz Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
Inicio de la página

Participación en banca de comissões julgadoras


Concurso público

1
Docente de Catedra, 2006Universidad De La Amazonia Palabras clave: Ciencias, Educaciòn Áreas del conocimiento : Biofísica Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
2
Docente de Física, 2005Universidad De La Amazonia Palabras clave: Física, Educaciòn Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
Inicio de la página

Participación en eventos

1
BURITICÁ BERMEO FABIOPropuesta Itinerante Interactiva para el Caquetá, 2007. (Seminario,Participación en eventos) Palabras clave: Ciencias, Tecnologìa, popularización, Interactividad Áreas del conocimiento : Museología Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital
2
BURITICÁ BERMEO FABIOMuseo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad, 2005. (Encuentro,Participación en eventos) Palabras clave: Física, Matemáticas, Enseñanza de la física, enseñanza de las matemáticas Áreas del conocimiento : Museología Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
3
BURITICÁ BERMEO FABIOEncuentro Regional de Educación y Pedagogía, 2004. (Encuentro,Participación en eventos) Palabras clave: Educaciòn, Pedagogía Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
4
BURITICÁ BERMEO FABIOXX Congreso Nacional de Física, 2003. (Congreso,Participación en eventos) Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
5
BURITICÁ BERMEO FABIOEncuentro Departamental de Educación y Pedagogía, 2002. (Encuentro,Participación en eventos) Palabras clave: Educaciòn, Pedagogía Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
6
BURITICÁ BERMEO FABIOPrimer encuentro en Biomatemáticas-con énfasis en Ecología Matemática y simulación, 2001. (Encuentro,Participación en eventos) Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
7
BURITICÁ BERMEO FABIOXIX Congreso Nacional de Física, 2001. (Congreso,Participación en eventos) Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
8
BURITICÁ BERMEO FABIOV Encuentro de Profesores de Matemáticas y Física, 1999. (Encuentro,Participación en eventos) Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
9
BURITICÁ BERMEO FABIOVI congreso Nacional de Matemáticas, 1999. (Congreso,Participación en eventos) Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
10
BURITICÁ BERMEO FABIOLenguaje Matemático, 1998. (Taller,Participación en eventos) Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Varios
Inicio de la página

Orientaciones en curso


Trabajos de conclusión de curso de graduación Orientaciones en curso

1
María Luisa Muñoz Trujillo. Fortalecimiento de la Educación Informal desde el Museo Interactivo de la Ciencia y la Creatividad. 2006. Curso (Licenciatura En Matemáticas y Física) - Universidad De La Amazonia Palabras clave: Educación Informal, Museos Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
2
Arcadio Tamayo Castillo. Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Expansión Utilizando el Kit de Dilatación. 2004. Curso (Licenciatura En Matemáticas y Física) - Universidad De La Amazonia Palabras clave: Laboratorio, didáctica, Dilatación Lineal Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
3
BEATRIZ ORTIZ SANCHEZ. Propuesta Didáctica para la Enseñanza de las Leyes de Kirchoff. 2004. Curso (Licenciatura En Matemáticas y Física) - Universidad De La Amazonia Palabras clave: didáctica, Enseñanza de la física, Kirchoff Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
4
Juan Carlos Ruiz. Utilización de la Maquina Joule en la Conceptualización de la Transformación de la Energía Mecánica en Energía Termica. 2004. Curso (Licenciatura En Matemáticas y Física) - Universidad De La Amazonia Palabras clave: Laboratorio, Maquina de Joule, Enseñanza de la física, energía mecánica, Energía Termica Áreas del conocimiento : Educación Sectores de la actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español.
Inicio de la página
INDICADORES DE PRODUCCIÓN
Producción bibliográfica
Producción técnica
Producción artística/cultural
Trabajos dirigidos/tutorías concluídas
Demás trabajos

Datos complementarios
19
Jurado/Comisiones evaluadoras de trabajo de grado
3
Participación en comités de evaluación
2
Participación en eventos
10
Trabajos dirigidos/Tutorías en marcha
4


Producción bibliográfica
16
Artículos publicados en revistas científicas
6
Completo
6
Trabajos en eventos
8
Completo
3
Resumen
5
Libros y capítulos de libros publicados
2
Libro publicado
1
Capítulo de libro publicado
1


Producción artística/cultural
1


Trabajos dirigidos/Tutorías concluidas
4
Trabajon de conclusión de curso de pregrado
4


Demás trabajos
7


Otras informaciones relevantes
1
Organizadoer de la Primera Feria del Arte, la Ciencia y la Tecnología en la Universidad de la Amazonia para el Municipio de Florencia


______________________________________________________________

La direccion completa del curriculo es la siguiente: http://garavito.colciencias.gov.co/pls/curriculola/gn_imprime.visualiza_cvlac?f_check=DUMMY&f_check=0&f_check=1&f_check=2&f_check=3&f_check=4&f_check=7&f_check=5&f_check=6&f_check=15&f_check=16&f_check=8&f_check=9&f_check=10&f_check=12&f_check=17&f_check=13&f_check=11&f_check=14&f_check=21&f_check=19&f_check=20&f_tpo=P&f_fmt=H&f_padrao=A&f_plv=0&f_setor=0&f_area=0&f_per_atu=0&f_ano_atu=&f_inf=1&f_cit=1&f_per_prod=0&f_ano_prod=&f_cod=0000353787

Cuestionario

El siguiente es el cuestionario realizado al Magister Fabio Buritica Bermeo, docente de la Universidad de la Amazonía - Uniamazonía- con sede en Florencia, Caqueta.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA
ESPECIALIZACION EN EDUCACION CON NUEVAS TECNOLOGIAS
INVESTIGACIÓN II

CUESTIONARIO PARA LA ENTREVISTA

Tema: Generación de procesos de aprendizaje en escenarios virtuales
Entrevistado: Magíster Fabio Buritica Bermeo, Docente Universidad de la Amazonía.
Entrevistador: Carlos Darío Granada Bedoya.
Lugar de la entrevista: Universidad de la Amazonía.
Fecha: 13 de Noviembre de 2008
Hora: 4:00 p.m.

Introducción:

La utilización de las TIC en la educación ha permitido el desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje los cuales están transformando la manera en la cual las personas adquieren nuevos conocimientos, el desarrollo de escenarios virtuales abre nuevas posibilidades que en la educación tradicional no se podían poner en marcha, para lo cual se deben generar nuevos procesos de aprendizaje que permitan una utilización adecuada de dichos escenarios. Esta entrevista pretende indagar sobre la generación de procesos de aprendizaje en ambientes virtuales en la Universidad de la Amazonía de Florencia – Caquetá.

Preguntas:

1. ¿Cuál es el enfoque teórico y metodológico desde el que la Universidad de la Amazonía asume los procesos de aprendizaje virtuales?

2. ¿De qué manera se conciben y generan los procesos de enseñanza y los aprendizajes virtuales en la Universidad de la Amazonía?

3. ¿Cómo se han modificado los procesos de aprendizaje en la Universidad de la Amazonía con la incorporación de escenarios virtuales?

4. ¿Cuáles fueron en ese proceso las principales dificultades y de qué manera han logrado solventarlas?

5. ¿De qué manera hacen seguimiento en la Universidad a la Calidad de los procesos de aprendizaje generados en los estudiantes?

6. ¿Cómo han percibido los docentes el proceso de implementación de escenarios virtuales en la Universidad de la Amazonía?

7. ¿De qué manera garantizan o dan cuenta de los procesos de aprendizaje generados en los estudiantes a través del escenario virtual?

8. ¿Cuál es el nivel de aceptación de los estudiantes a la implementación de procesos educativos en ambientes virtuales?

9. ¿Cuál es el procedimiento que se utiliza para la evaluación de los procesos de aprendizaje en ambientes virtuales? ¿Cuáles han sido los pasos que ha dado a universidad en esa búsqueda?

10. ¿Cuáles procesos de aprendizaje ha generado la Universidad de la Amazonía para su uso en ambientes virtuales?

11. ¿Cómo se ha llevado a cabo la tarea de generar procesos de aprendizaje virtuales en la Universidad de la Amazonía?

12. ¿Quiénes son los encargados en la Universidad de la Amazonía de evaluar la efectividad de los procesos de aprendizaje en los ambientes virtuales existentes?

13. ¿Bajo que lineamientos se sigue la Universidad de la Amazonía para la generación de procesos de aprendizaje en ambientes virtuales?

14. ¿De qué manera se han realizado estos procesos de certificación por parte del MEN?

15. ¿Cuáles considera que son los principales aprendizajes durante estos años, sobre los procesos virtuales?

16. ¿Cuál considera que es la perspectiva de la educación virtual para el país y para el mundo?

GENERACION DE PROCESOS DE APRENDIZAJE EN ESCENARIOS VIRTUALES

APORTES DE LOS ARTICULOS ANALIZADOS
DOCUMENTO INDIVIDUAL

INTRODUCCION



Para la realización de este análisis se recolectaron seis artículos de diferentes países, donde cada uno refleja la contextualización que los autores han realizado de los procesos virtuales de aprendizaje en sus regiones, específicamente en sus instituciones educativas, donde se evidencian los inconvenientes que tienen a la hora de implementar dichos procesos.

Se debe aclarar que aunque algunos de los documentos son producto de investigaciones de primer orden y de una alta significancia pedagógica, son artículos en los cuales se resumen todo lo realizado durante las investigaciones.

El primer articulo analizado fue “APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN AMBIENTES TIC” realizado por las Doctoras Beatriz Georgina Montemayor Flores y Carolina Escobar Briones pertenecientes a la Universidad Nacional Autónoma de México, el segundo fue “CREACIÓN DE ESCENARIOS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD” realizado por Amalia Ortega y Omar Gardié de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y la Asociación Venezolana de Creatividad y Educación, el tercero fue “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADOS EN ESTÁNDARES EDUCATIVOS” realizado por Daniel Salas, Juan Kelsy y Alexander Toscano de la Universidad de Córdoba, Colombia, el cuarto articulo fue “LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos” realizado por O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada, Grupo CIFO. Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España, el quinto fue “LAS SIGNIFICACIONES DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR” realizado por Fernanda Ozollo y Javier Osimani de la Universidad de Cuyo, Argentina y el sexto y ultimo fue “VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL: EL VALOR DEL SEMI-ANONIMATO” realizado por Max Ernesto Grekin Rosenblitt y Alan Patricio Fridman Goffman de Santiago de Chile.

APORTES DE LOS ARTICULOS ANALIZADOS

Iniciaremos el presente documento hablando sobre la educación con mediación virtual, la cual ha incursionado en nuestro país de forma paulatina, debido en gran medida a los requerimientos pedagógicos, culturales y tecnológicos que ella implica y la cual se define como un reto no solo para la educación superior colombiana sino latinoamericana, como lo expresan los Doctores Amalia Ortega y Omar Gardié, “La educción virtual representa uno de los retos más impactantes de la educación del siglo XXI. Los actores y los espacios que se crean en esta modalidad educativa, sin embargo, no son virtuales sino reales. La virtualidad nos aporta una nueva forma de sentir, de actuar y de vivir.”1

Para lo cual debemos ser concientes que el uso del computador como una herramienta pedagógica tiene un proceso que se inicio en los años 80, como lo comentan los Doctores Daniel Salas, Juan Kelsy y Alexander Toscano “Desde finales de los años 80 cuando comienza a masificarse el uso de Software educativo y las TIC( Tecnologías de la Información y las comunicaciones) en educación y posteriormente con el advenimiento del Internet, como nuevo escenario de enseñanza/aprendizaje, han surgido nuevas oportunidades para apoyar procesos educativos, no obstante, también han surgido nuevos retos, tales, como: la falta de calidad de los contenidos de aprendizaje, escasa interactividad de los recursos de aprendizaje, poca interacción entre actores, personalización de contenidos y falta de capacidad de los cursos virtuales para ser reutilizables e inter operables, bajo estos retos surgen organizaciones lideradas por la IEEE que buscan generar soluciones de tecnologías educativas se caractericen por ser robusta y confiable.”2

La utilización de herramientas tecnológicas como las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son fundamentales a la hora de desarrollar procesos educativos en ambientes mediados por la virtualidad pero su mera utilización no lo es todo debe ser acompañada de una serie de procesos que van mas allá del aula de clase, como se demuestra en el siguiente párrafo “El uso de la informática no es por si sola suficiente para convertirse en una experiencia educativa, el alcance de los propósitos de aprendizaje dependerán del uso didáctico de las tecnologías. …….como actividad complementaria a las sesiones regulares de nuestra asignatura, se ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar otras posibilidades de aprendizaje.”3

Otro aspecto a tener en cuenta es el proceso de enseñanza como tal, el cual es fundamental para la construcción de este documento, dicha actividad es descrita muy bien por los integrantes del Grupo CIFO al comentar “Si concebimos la enseñanza como una actividad humana y social, en la que se produce un trasvase e integración de conocimientos, los cuales son utilizados para la comprensión y dominio de la realidad, no es menos desdeñable la función que cumplen las tecnologías de la información y comunicación en la configuración de esa realidad, el acceso a su conocimiento y su integración y participación en las actividades educativas, sociales y laborales; además, la educación, entendida como un proceso de comunicación didáctica, tiene como señal distintiva el ser altamente interactiva. Así, el aprendizaje humano, desde un planteamiento educativo, puede explicarse como una experiencia socialmente mediada.”4

Los cursos virtuales ofrecidos deben poseer una serie de características y principios que permitan al estudiante alcanzar los objetivos trazados, “Los cursos virtuales de aprendizaje en la Universidad de Córdoba se caracterizan por cumplir con un conjunto de principios, tales como: calidad, flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad, colaboratividad, concurrencia, inclusión de elementos de carácter investigativo, además, debe estar acorde con los postulados internacionales de la UNESCO.”5

La oferta de programas académicos de mediación virtual, permite a los participantes formar partes de una comunidad, la cual es enteramente interactiva, permitiendo una construcción colaborativa de conocimiento, CIFO la define así: “una comunidad virtual de aprendizaje viene a plantear la experiencia que comparten distintos individuos en un espacio comunicacional constituido dentro de una red tecnológica que facilita la comunicación, la igualdad de oportunidades en la toma de decisiones y la participación con el objetivo de incorporar aprendizaje a todos los miembros.”6

Estas comunidades se pueden desarrollar en las instituciones universitarias donde los estudiantes son mucho mas comprometidos con su aprendizaje, “los planteamientos de comunidad virtual de aprendizaje son válidos para los procesos didácticos en el contexto universitario, pues como nos aclara el estudio realizado, los alumnos asumen mayores responsabilidades en el proceso de aprendizaje, consideran las aportaciones de los demás, disponen de mayor control sobre las propias realizaciones y las de los demás, se activan más hacia la participación y valoran, de manera muy positiva, el compartir ideas, reflexiones, criticas,...”7

Los cursos virtuales son implementados en portales académicos denominados campus virtual, los cuales integran gran cantidad de recursos, una definición de estos campus ladan las Doctores Fernanda Ozollo y Javier Osimani, “los campus virtuales se proponen como un entorno de trabajo fuertemente atractivo en el que convergen distintos medios, sistemas de signos y códigos, todos ellos soportados en complejos recursos de creciente avance tecnológico.”8

Una metodología utilizada en los ambientes virtuales de aprendizaje es el aprendizaje colaborativo, de los cuales dicen Ozollo y Osimani “Los grupos de aprendizaje colaborativo posibilitan que alumnos entablen relaciones responsables y duraderas, los motiva y lleva a maximizar el desarrollo cognitivo y social. En este sentido, las TIC aportan un nuevo reto para la educación superior, el de pasar de un arquetipo unidireccional de formación, donde los saberes recaen exclusivamente en el profesor y en la selección de contenidos para el curso que éste haga a modelos más abiertos y flexibles.”9

La virtualidad en ningún momento debe afectar la calidad de la educación que se imparte en la instituciones, debe al contrario mejorarla y enriquecerla debido en gran medida a la implementación de nuevos y mejores procesos de enseñanza-aprendizaje, como lo afirman los Doctores Amalia Ortega y Omar Gardié al decir “En la Educación Superior, específicamente dentro del contexto latinoamericano, la calidad es un reto ante las circunstancias políticas, económicas y sociales, y el auge que ha alcanzado el avance tecnológico mundial que nos envuelve en un entorno globalizado y dinámico. La universidad deberá concebirse como un espacio creativo de aprendizaje, de investigación y de innovación, no sólo para satisfacer los requerimientos académicos y científicos sino para promover respuestas contundentes a los problemas de su entorno, de las comunidades y de la sociedad. Así, la universidad deberá esforzarse en formar profesionales competitivos y fomentar un proceso de aprendizaje productivo, permanente y efectivo para el crecimiento de las naciones. Lo anteriormente expuesto involucra un cambio paradigmático, lo cual implica el aprovechamiento de nuestras fortalezas ante la situación actual y ante la globalización, el avance vertiginoso de la ciencia y las tecnologías de información y comunicación. Para ello deben proponerse nuevos esquemas, enfoques y formas de “ser y hacer” en el acto educativo.”10

Todo lo anterior nos conlleva a explorar nuevos escenarios los cuales no estaban disponibles sin el uso de las TIC´s, como lo argumenta el Grupo CIFO “Las tecnologías de la información y la comunicación permiten flexibilizar aspectos antaño rígidos, para el aprendizaje, como el espacio y el tiempo, posibilitando del mismo modo mayor flexibilidad en los intercambios que las comunidades de aprendizaje requieren. La participación, dominada anteriormente por la presencialidad, muta debido a la flexibilidad que nos confieren las TIC y a la estructuración de las nuevas formas de relación social en estos nuevos ambientes de aprendizaje. Entorno al concepto de las TIC y de su relación con los procesos educativos se han ido utilizando nuevos conceptos, sirvan a modo de ejemplo el de inteligencia distribuida y el de ciberespacio.”11

Se debe considerar que lo importante en los entornos virtuales es la construcción del conocimiento por parte del estudiante, “Los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales deben tomar como centro de atención la actividad constructiva del estudiante, pero a diferencia de otros enfoques, entenderíamos el desarrollo de esta actividad como un sistema de interacciones en el que la mediación del docente, los contenidos, los demás estudiantes y el propio contexto sociocultural en el que la actividad se produce determinarían la calidad de dichos procesos.”12

Para lo cual se tienen dos elementos fundamentales para los procesos de educación virtual, como lo afirman Max Ernesto Grekin Rosenblitt y Alan Patricio Fridman Goffman, “La nueva plataforma pone en juego dos elementos esenciales para el análisis de los procesos de enseñanza - aprendizaje en los entornos virtuales: la comunicación y el conocimiento. En este nuevo escenario, el núcleo central en el cual se construye conocimiento no es tanto de cantidad como de relación, pero la plataforma global por sí misma no garantiza la apropiación del conocimiento que por ella circula; para ello se requieren procesos intensos de apropiación social y cultural que lleven a la generación de aprendizaje significativo.”13

Como se menciono anteriormente, representan un reto para la educación, teniendo en cuenta que se trata de un proceso complejo como se puede evidenciar en el siguiente apartado, “La implantación de estas formas de aprendizaje es un proceso complejo, que requiere la formación de equipos interdisciplinarios de trabajo, la emulación de expertos raras veces involucrados en los programas computacionales, tales como el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, y la formulación de estrategias que coadyuven a la masificación de estas formas “on line” de aprendizaje, evitando así que se intensifique la brecha social en las comunidades. Es imperativo avanzar en la búsqueda de soluciones actualizadas a los problemas educativos y al desarrollo del capital humano, tesoro incalculable e inagotable en la vida del individuo del siglo XXI, ávido de lograr el desarrollo de una vida feliz, eficaz y efectiva.”14

Es prioritario que las instituciones educativa universitarias se apropien de la tecnología necesaria para la implementación de la educación virtual, de acuerdo a los Doctores Ozollo y Osimani, “Relevamos como experiencia clave de este proceso la adecuación de las herramientas e innovaciones tecnológicas a un modelo pedagógico específico y explícito. La problemática que encierran las plataformas ‘comerciales’ para Educación a Distancia es que esconden una adecuación inversa a la anterior: las opciones didácticas, metodológicas, epistemológicas se fuerzan a la estructura digital de un campus virtual ‘comprado’ y que no ha surgido de la interacción de todos los actores del aprendizaje colaborativo.”15

Algunos sistemas que se implementan mediante los ambientes virtuales tienen que ver con el concepto de E-Learning, “El e-Learning es un modelo de Gestión del Aprendizaje que permite - a través de un LMS (Learning Management System o sistema de administración) – conducir y gestionar, vía Internet, el proceso de capacitación de los alumnos, tanto presencial como virtual.”3, complementando “Este modelo permite que el proceso de aprendizaje se realice de manera sincrónica o asincrónica, abriendo canales efectivos de participación, sin limitaciones de tiempo ni ubicación y al servició de la educación continua”16

______________________________________________________________________
1. Ortega Amalia, Gardié Omar, Creación de escenarios virtuales para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Asociación Venezolana de Creatividad y Educación.
2. Salas Daniel, Kelsy Juan, Toscano Alexander, Diseño e implementación de cursos virtuales de aprendizaje basados en estándares educativos, Universidad de Córdoba.
3. Montemayor Flores Beatriz Georgina, Escobar Briones Carolina, Aprendizaje basado en problemas en ambientes tic, UNAM.
4. Grupo CIFO, LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos, Universitat Autònoma de Barcelona, España.
5. Salas Daniel, Kelsy Juan, Toscano Alexander, Diseño e implementación de cursos virtuales de aprendizaje basados en estándares educativos, Universidad de Córdoba.
6. Grupo CIFO, LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos, Universitat Autònoma de Barcelona, España.
7. IDEM.
8. Ozollo Fernanda, Osimani Javier, Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la educación superior, Universidad de Cuyo, Argentina.
9. IDEM.
10. Ortega Amalia, Gardié Omar, Creación de escenarios virtuales para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Asociación Venezolana de Creatividad y Educación.
11. Grupo CIFO, LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos, Universitat Autònoma de Barcelona, España.
12. Ozollo Fernanda, Osimani Javier, Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la educación superior, Universidad de Cuyo, Argentina.
13. Grekin Rosenblitt Max Ernesto, Fridman Goffman Alan Patricio, Variables intervinientes en el proceso de aprendizaje virtual: el valor del semi-anonimato, Santiago de Chile, Chile.
14. Ortega Amalia, Gardié Omar, Creación de escenarios virtuales para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Asociación Venezolana de Creatividad y Educación.
15. Ozollo Fernanda, Osimani Javier, Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la educación superior, Universidad de Cuyo, Argentina.
16. Grekin Rosenblitt Max Ernesto, Fridman Goffman Alan Patricio, Variables intervinientes en el proceso de aprendizaje virtual: el valor del semi-anonimato, Santiago de Chile, Chile.

VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL: EL VALOR DEL SEMI-ANONIMATO

FORMATO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION

I. Datos Bibliográficos.

· Titulo: VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL: EL VALOR DEL SEMI-ANONIMATO
Autores: Max Ernesto Grekin Rosenblitt, Alan Patricio Fridman Goffman
Antecedentes del Autor:
Max Ernesto Grekin Rosenblitt: Ingeniero, Santiago de Chile, Chile
Alan Patricio Fridman Goffman: Director Metodológico-Seaprende e-Learning Solutions. Fecha Publicaci ón: Abril 2002.
· Fecha de publicación:
· Edición:
· Página de publicación:
http://www.skmportal.com/pdf/PaperVersionFinal-Espa%F1ol.pdf
Tipo de documento: Artículo.
· Formato: PDF.

II. Descripción del Documento.

Tema: .Artículo sobre una investigación en la cual se aborda la problemática de la comunicación en ambientes virtuales centrándose en el semi anonimato.

· Problema desarrollado: A pesar de la importancia que merecen los procesos de comunicación en el aprendizaje abierto y a distancia, la teoría desarrollada sobre educación no presencial ha prestado escasa atención a la teoría de la comunicación. Este trabajo pretende ahondar en tales vínculos, tratando de avanzar en el desarrollo de una teoría abierta que reconozca la especificidad del aprendizaje en escenarios virtuales y que contribuya al futuro desarrollo de materiales didácticos en entornos virtuales.

· Sujetos del discurso: Tecnologías de información y la comunicación, ambientes virtuales de aprendizaje, Conductas.

· Datos bibliográficos:
Borrás, I. (1996b). Tecnologías de telecomunicación y educación a distancia en los Estados Unidos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 8.
ADELL, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información, EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 7, Versión electrónica: .
SALES, A. y ADELL, J. (1999). Una experiencia de educación online: curso de formación de formadores virtuales. Comunicación presentada a EDUTEC’99, Sevilla, 14-17 de septiembre de 1999.

· Fundamentos del marco teórico y sistema conceptual o categorial: descripción de los ambientes virtuales de aprendizaje, descripción de conductas frecuentes.

· Aspectos centrales de debate: Aspectos que intervienen en la comunicación en los procesos de aprendizaje virtual.

· Resumen del documento:

El ultimo artículo analizado fue el realizado por Max Ernesto Grekin Rosenblitt y Alan Patricio Fridman Goffman, denominado “VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL: EL VALOR DEL SEMI-ANONIMATO”, Santiago de Chile

Al iniciar el artículo los autores hacen realizan una argumentación sobre los ambientes virtuales y lo que ello implica, alo cual aseveran que “La nueva plataforma pone en juego dos elementos esenciales para el análisis de los procesos de enseñanza - aprendizaje en los entornos virtuales: la comunicación y el conocimiento. En este nuevo escenario, el núcleo central en el cual se construye conocimiento no es tanto de cantidad como de relación, pero la plataforma global por sí misma no garantiza la apropiación del conocimiento que por ella circula; para ello se requieren procesos intensos de apropiación social y cultural que lleven a la generación de aprendizaje significativo.”1

Definiendo el objetivo central del documento, “El siguiente escrito tiene por objetivo poner en discusión los fenómenos que se derivan de un proceso de aprendizaje virtual generado en un espacio esencialmente anónimo.”2

Describen el concepto de E-Learning, del cual dicen “El e-Learning es un modelo de Gestión del Aprendizaje que permite - a través de un LMS (Learning Management System o sistema de administración) – conducir y gestionar , vía Internet, el proceso de capacitación de los alumnos, tanto presencial como virtual.”3, complementando “Este modelo permite que el proceso de aprendizaje se realice de manera sincrónica o asincrónica, abriendo canales efectivos de participación, sin limitaciones de tiempo ni ubicación y al servició de la educación contínua”4.

Los entornos virtuales crean en los actores de los diferentes procesos de enseñanaza – aprendizaje nuevas conductas, los autores expresan “En los ambientes virtuales de aprendizaje se desarrollan nuevas conductas y otras que se modifican dado el entorno semi-anónimo en el cual ocurren los comportamientos.”5

De la educación mediada por Internet dicen “En definitiva, todo programa de formación vía Internet debe considerar estas variables para su intervención. La articulación de ellas permite potenciar el aprendizaje y pavimentar el camino para un proceso armónico y eficiente en el desarrollo de las competencias.”6

En conclusión los autores dicen de la comunicación por Internet que posee los siguientes rasgos: “Posibilidad de soslayar condicionantes sociales acerca de cómo deben ser las personas. Deja de tener importancia la presencia física y toda la comunicación se limita a lo escrito; a raíz de lo anterior y de cierto "semi anonimato" que permite la red, una persona puede permitirse expresar aspectos de su personalidad que tenía reprimidos. El carácter diferido de las comunicaciones a través del correo electrónico permite una mayor "reflexividad" en la comunicación, situación que no sucede en las interacciones habituales y que resulta muy valorada por los usuarios. Además, el correo tradicional sólo resulta útil para el intercambio con aquellos a quienes se conoce previamente (salvo excepciones) mientras que el correo electrónico permite relacionarse fácilmente con cualquier persona.”7

· Resultados y conclusiones:
En conclusión, la comunicación establecida en Internet tiene rasgos propios, diferentes a los de las comunicaciones habituales "cara a cara". Algunos de esos rasgos son:
Posibilidad de soslayar condicionantes sociales acerca de cómo deben ser las personas. Deja de tener importancia la presencia física y toda la comunicación se limita a lo escrito; a raíz de lo anterior y de cierto "semi anonimato" que permite la red, una persona puede permitirse expresar aspectos de su personalidad que tenía reprimidos. El carácter diferido de las comunicaciones a través del correo electrónico permite una mayor "reflexividad" en la comunicación, situación que no sucede en las interacciones habituales y que resulta muy valorada por los usuarios. Además, el correo tradicional sólo resulta útil para el intercambio con aquellos a quienes se conoce previamente (salvo excepciones) mientras que el correo electrónico permite relacionarse fácilmente con cualquier persona.


III. Observaciones:
Articulo producto de una investigación sobre la problemática de la comunicación en los ambientes virtuales de aprendizaje.

____________________________________________

1. Grekin Rosenblitt Max Ernesto, Fridman Goffman Alan Patricio, Variables intervinientes en el proceso de aprendizaje virtual: el valor del semi-anonimato, Santiago de Chile, Chile.
2. IDEM
3. IDEM
4. IDEM
5. IDEM
6. IDEM
7. IDEM

LAS SIGNIFICACIONES DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACION SUPERIOR

FORMATO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION

I. Datos Bibliográficos.

Titulo: LAS SIGNIFICACIONES DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
· Autores: Fernanda Ozollo, Javier Osimani
Antecedentes del Autor:
Fernanda Ozollo: Magister, Licenciada en ciencias de la educación, Directora EAD, Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
Javier Osimani: Docente, Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
· Fecha de publicación:
· Edición:
· Página de publicación:
http://www.tise.cl/archivos/tise2005/31.pdf
· Tipo de documento: Artículo.
· Formato: PDF.

II. Descripción del Documento.

Tema: .Artículo sobre una investigación en la cual se abarca las significancias del aprendizaje en los entornos virtuales.

· Problema desarrollado: En esta investigación nos preguntamos respecto de las significaciones del aprendizaje de los docentes que subyacen en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la educación superior a la hora de elaborar, utilizar y evaluar procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por Internet.

· Sujetos del discurso: Aprendizaje virtual, significancias del aprendizaje virtual, Aprendizaje en ambientes virtuales, campus virtual,

· Datos bibliográficos:
BARBERÀ, E. (Coord.); Badia, A.; Mominó, J.M. (2001). La incógnita de la educación a distancia Barcelona: ICE-Horsori.
BARTOLOMÉ, A. (1994). Sistemas multimedia. En Sancho, J. y otros “Para una tecnología educativa.". España: Horsori.
BATES, A.W. (2004). La planificación para el uso de TIC en la enseñanza, en: Albert Sangrá y Mercedes González Sanmamed (Coordinadores), La transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y prácticas, Editorial UOC, Barcelona, 2004, pp.31-51.
BELTRÁN, J. (1993); Procesos, estrategias y técnicas de aprendizajes, Madrid, Síntesis.
BENBENASTE, N. (1995). Sujeto igual a política por tecnología sobre mercado. Buenos Aires, Argentina: Dpto de impresiones CBC - UBA.
BRUNER, J. (1989) Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. España: Ed. Alianza.
BURKE, J. y Ornestein, R. (2001) Del hacha al chip. Cómo las tecnologías cambian nuestras mentes. Barcelona. España: Ed. Paidós.
CALVI, J. (2003). Del paradigma cibernético al conexionismo: algunos desplazamientos conceptuales en torno de la idea de inteligencia, de http//www.kweb.it/hyperpage/calvi.html.
CEBRIÁN, J. L. (1998). La red. Cómo cambiarán nuestras vidas los nuevos medios de comunicación. Madrid. España: Ed. Taurus.
CULLEN, C. ; El debate epistemológico de fin de siglo... En : Rev. Novedades Educativas Nº 62
DE SÁNCHEZ, M. (1997); Desarrollo de habilidades del pensamiento, Procesos Básicos del Pensamiento. México, Trillas.
DORSCH, F. (1997). Diccionario de psicología. Barcelona. España: Ed. Herder.
ECO, U. (1999). Kant y el ornitorrinco. Barcelona. España: Ed. Lumen.
ESCATARÍN, E. (2005). La realidad virtual, una tecnología educativa a nuestro alcance. Instituto Superior Politécnico “José A. Echeverría”. Cuba, de http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos
FAINHOLC, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidós.
GAGNÉ, E. (1991). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid. España: Ed. Visor.
GALLEGO, D. y ALONSO, C. (1995) Sistemas multimedia, Revista Tecnología Educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España: Alcoy, Marfil.
GARCÍA MARTINEZ, F. & Delgado, M. & Ortega Carrillo, J. (junio, 2003) Espacios interactivos on line de educación a distancia. El programa Fodie. Revista de ciencias de la educación. Nº 194, páginas: 225-249.
GÓMEZ DE ERICE, M. V. (2001). Semántica interpretativa. Documento de cátedra sin publicar. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza. Argentina.
HARGREAVES, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento (la educación en la era de la inventiva). Barcelona. España: ediciones octaedro.
LANDOW, G. (1995). Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Barcelona. España: Ed. Paidós.
LAUREANO CRUCES, A. C. (octubre, 1993). Multimedios y cognición (herramientas didácticas. Revista Perfiles educativos. Nº 62. México.
LÈVY, P. (1998). Qué es lo virtual. París. Francia: editorial Puf.
MAGARIÑOS DE MORENTIN, J. (1998). Reflexiones para una aproximación a una semiótica de la imagen visual. Recuperado en marzo de 2003, de http://www.magarinos.com.ar. Universidad nacional de la plata. Argentina. Creado en 1998 y actualizado en 2002.
MAJÓ, J. y MARQUÉS, P. (2002). La revolución educativa en la era de Internet. Barcelona. España: Cisspraxis. Recuperado el 20 de febrero de 2005, de
MARABOTTO, M. I. (1992). Hacia la informatización del aprendizaje. Estrategias y horizontes. Buenos Aires. Argentina: Fundec.
MARCHESI, A. y MARTÍN, E. (1998), Calidad de la enseñanza en tiempos de cambios, Madrid, Alianza.
MARTÍN ORTEGA, E. (1994) ; Los instrumentos de planificación de la práctica docente . En Rev. Aula España.
MARTY, C. y MARTY, R. (1992). La semiótica. 99 respuestas. Buenos Aires. Argentina: editorial Edicial.
MERLEAU PONTY, M. (1997). Fenomenología de la percepción. Barcelona. España: editorial Península.
MONEREO, C. y otros (1994) ; Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Formación del profesorado y aplicacación en la escuela , Barcelona, Graó.
MOORE, M. (2001, 6 de junio). "La educación a distancia en Estados Unidos. Estado de la cuestión". [En línea] Conferencia impartida en la Universitat Oberta de Catalunya. [Fecha de consulta: 21/11/2001] http://www.uoc.edu
NOVAK, J. D. y D.B. GOWIN (1988); Aprendiendo a Aprender , Barcelona, Martínez Roca.
ONRUBIA, J. (1996). Mediación y construcción de significados en la interacción profesor/alumnos y en la interacción entre alumnos.
PAPPERT, S. (1987). Desafío a la mente. Computadora y educación. Buenos Aires. Argentina: editorial Galápagos.
PERAYA D. (à paraître) - Internet, un nouveau dispositif de médiation des savoirs et des comportements ?, Communication au Colloque "L'éducation aux médias à l'heure de l'informatique", Conseil de l'Education aux Médias, Communauté française de Belgique, 8-9 décembre 1999.
PERAYA, D. (1999, version provisoire disponible) - Médiation et méditisation: le campus virtuel. Vers les campus virtuels. , Le dispositif.Entre usage et concept , Hermès, 25, 153-167.
PERAYA, D. (à paraître, version provisoire) - Le cyberespace : un dispositif de communication et de formation médiatisées, Alava S. (Ed.) Cyberespace et autoformation, REF-98, De Boeck
PERAYA, D., MEUNIER J.P. (1999) (version provisoire disponible) - Vers une sémiotique cognitive, IN COGNITO , 14,1-16.
PERAZZO, R. (1994). De cerebros, mentes y máquinas. Buenos Aires. Argentina: editorial Ciencia hoy.
PÉREZ TORNERO, J. M. (2001). De la escritura a la hipermedia. Universidad Autónoma de
Barcelona. Recuperado en noviembre de 2002 de, http://www.ciberaula.es/quaderns/hemeroteca/quaderns/sumario19/tornero.html
PERKINS D.(1995); La escuela inteligente , Ed. Gedisa , España .
POLANCO, H. (1999). " Revisión de Investigaciones de tecnología y educación (nº 23, pág. 235-275). Caracas, Venezuela
POZO, I. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. España: editorial Morata.
POZO, J.I. y MONEREO, C. (1999), El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el currículo, Madrid, Santillana.
RASTIER, F. (1991). Semantique et recherches cognitives. París. France: Ed. Puf.
RESNICK, l. y KLOPFER. (1997). Currículum y cognición. Buenos Aires. Argentina: editorial Aique.
RODRÍGUEZ ILLERA, J. L. (2005). El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la era digital. Rosario. Argentina: editorial Homo Sapiens
ROJAS, A.J., FERNÁNDEZ, J.S.; PÉREZ, C. Investigar mediante encuestas. Madrid. España. Editorial: Síntesis.
SALINAS, J.; AGUADED, I.; CABERO, J. (2004). Tecnologías para la educación. Madrid. España. Editorial: Alianza.
SACRISTÁN, J. Y PÉREZ GÓMEZ, A. (1992); Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata.
SANGRÁ, A. y GONZÁLEZ SANMAMED, M. (2004). El profesorado universitario y las Tic. Redefinir roles y competencias, en: Sangrá A. y González Sanmamed, M. (Coordinadores) 2004: La transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y prácticas. Barcelona: Editorial UOC.
SANMARTÍ, N. y JORBA J. (1995); Autorregulación de los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento, Alambique, Nº 4 Barcelona.
SANTOS GUERRA, M.A. (1993); La evaluación: un proceso de diálogo, compresión y mejora, Málaga, Aljibe.
UNESCO. Conferencia mundial sobre la educación superior. La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. 9 de octubre de 1998. París. Francia
ZABALA, A. (1995a); Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula . Barcelona, Graó.
ZABALA, A. (1995b); La práctica educativa . Cómo enseñar , Barcelona, Graó.
i Lèvy, Pierre. “Qué es lo virtual”. Ed. Puf. Paris. Francia.1998
ii Howard Rheingold a quien se le atribuye haber acuñado el término “comunidad virtual” en su libro “The virtual Comunity” que se ha convertido en un clásico de la literatura sobre el ciberespacio, define a las comunidades virtuales como “...agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio” (Rheinglod, 1993)
iii Arriesguemos una consideración un tanto audaz respecto de la intuición en relación con lo que denominamos ‘anticipación de sentido’. La intuición tiene un alto componente psicológico de carácter emotivo. Esto no la descalifica en los inicios de un trabajo de investigación. Por el contrario, puesta a prueba en el ‘cernidor’ propio de los procesos cognitivos superiores, su presencia nos permite re-situar el rol de la corporalidad en la estructura inicial del hecho

· Fundamentos del marco teórico y sistema conceptual o categorial: entornos virtuales, aprendizaje virtual

· Aspectos centrales de debate: entornos virtuales de aprendizajes, campus virtual, aprendizaje virtual, educación a distancia.

· Resumen del documento:

El siguiente documento analizado fue el de “LAS SIGNIFICACIONES DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, articulo realizado por Fernanda Ozollo y Javier Osimani de la Universidad de Cuyo, Argentina.

Los autores inicia el artículo dando el concepto de capus virtual, del cual dicen “los campus virtuales se proponen como un entorno de trabajo fuertemente atractivo en el que convergen distintos medios, sistemas de signos y códigos, todos ellos soportados en complejos recursos de creciente avance tecnológico.”1

Definen su objeto de investigación “En esta investigación nos preguntamos respecto de las significaciones del aprendizaje de los docentes que subyacen en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la educación superior a la hora de elaborar, utilizar y evaluar procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por Internet.”2

Para lo cual general el siguiente objetivo “se formulan como objetivos de esta investigación la generación de categorías teóricas sobre la significación del aprendizaje, al mismo tiempo se busca la identificación de las características que le asignan al aprendizaje los docentes que intervienen en la elaboración, utilización, análisis y evaluación de los EVA.”3

Del mismo modo tratan de definir los entornos virtuales, de los cuales expresan “De acuerdo a Polanco (2002), se entiende a los entornos virtuales como espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que harían posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante los diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar.”4

Una vez definido el concepto de entorno virtual se inicia la construcción del concepto de entornos virtuales de aprendizaje, “El entorno virtual de aprendizaje, será aquel escenario de significaciones compartidas en las que se establecen estrategias de enseñanza y comunicacionales para provocar estrategias de aprendizaje e interacciones ricas en significación respecto al conocimiento que se desea construir.”5

Se define la importancia del aprendizaje colaborativo y de los aportes que las TIC´s realizan a estos procesos, “Los grupos de aprendizaje colaborativo posibilitan que alumnos entablen relaciones responsables y duraderas, los motiva y lleva a maximizar el desarrollo cognitivo y social. En este sentido, las TIC aportan un nuevo reto para la educación superior, el de pasar de un arquetipo unidireccional de formación, donde los saberes recaen exclusivamente en el profesor y en la selección de contenidos para el curso que éste haga a modelos más abiertos y flexibles.”6

Se definen los procesos de enseñanza y aprendizaje, “Los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales deben tomar como centro de atención la actividad constructiva del estudiante, pero a diferencia de otros enfoques, entenderíamos el desarrollo de esta actividad como un sistema de interacciones en el que la mediación del docente, los contenidos, los demás estudiantes y el propio contexto sociocultural en el que la actividad se produce determinarían la calidad de dichos procesos.”7

Se argumenta las posibilidades que tienen los entornos virtuales, “la posibilidad que brindan los entornos virtuales de aprendizaje, como espacios de interacción significativa, promueve el conectarse más que por el nombre o por la posición geográfica, por los temas de interés que subyacen y que se requiere validar con los otros que posean los mismos intereses para formar contenido disciplinar desde el sentido y el saber. Esto es una interacción en el seno de una situación que cada uno contribuye a modificar o no, a partir de una negociación de significados.”8

Dentro del artículo se describe la metodología empleada durante el desarrollo de la investigación, a lo cual los autores dicen “De corte netamente exploratorio y descriptivo, el proyecto pretende enfocar las estrategias propias del proceso de investigación de acuerdo con la lógica de los estudios de corte cualitativo desde una perspectiva humanístico - interpretativa. Esto se realiza en correspondencia con el objeto de estudio, la formulación del problema y los objetivos previamente planteados.”9. Complementando “La investigación se enmarca dentro de un enfoque metodológico cualitativo crítico, orientada a la práctica educativa.”10

Abarcan el tema de la educación a distancia desde su contexto, “la Educación a Distancia es concebida como una modalidad educativa diferenciada. Implica comprender, fundamentalmente a la misma, como una opción didáctica en cuanto al proceso formativo y que dicha opción se establece a partir de tener en cuenta ciertas variables que definen la conveniencia de esta modalidad sobre la presencialidad o no. Por otro lado, implica también la toma de decisiones desde el ámbito político institucional para posibilitar el desarrollo de la misma y las pautas institucionales que orientarán dicho desarrollo. En relación con esto, el Servicio de Educación a Distancia de la UNCuyo concibe a los entornos virtuales de aprendizaje como una construcción colaborativa”11

A manera de conclusión afirman, “Relevamos como experiencia clave de este proceso la adecuación de las herramientas e innovaciones tecnológicas a un modelo pedagógico específico y explícito. La problemática que encierran las plataformas ‘comerciales’ para Educación a Distancia es que esconden una adecuación inversa a la anterior: las opciones didácticas, metodológicas, epistemológicas se fuerzan a la estructura digital de un campus virtual ‘comprado’ y que no ha surgido de la interacción de todos los actores del aprendizaje colaborativo.”11

· Resultados y conclusiones:
· Un modelo conceptual y procedimental para el desarrollo de materiales de educación a distancia.
· El desarrollo de una plataforma virtual propia que respete el modelo pedagógico y didáctico desarrollado por el área de Educación a Distancia y compartido por la totalidad de las unidades académicas.
· Una red universitaria de docentes capacitados en la modalidad de Educación a Distancia.
· La incorporación de actividades permanentes para la profundización de las problemáticas acerca de la Educación a Distancia en los estudios superiores universitarios.
· La elaboración e implementación de trayectos pilotos de asignaturas y cursos elaborados por los docentes en el EVA Cuyo.


III. Observaciones:
Documento realizado de una investigación sobre las significancias del aprendizaje de los docentes en los entornos virtuales.

___________________________________________
1. Ozollo Fernanda, Osimani Javier, Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la educación superior, Universidad de Cuyo, Argentina.
2. IDEM
3. IDEM
4. IDEM
5. IDEM
6. IDEM
7. IDEM
8. IDEM
9. IDEM
10. IDEM
11. IDEM