martes, 19 de agosto de 2008

GENERACION DE PROCESOS DE APRENDIZAJE EN ESCENARIOS VIRTUALES





APORTES DE LOS ARTICULOS ANALIZADOS
DOCUMENTO INDIVIDUAL






INTRODUCCION



Para la realización de este análisis se recolectaron seis artículos de diferentes países, donde cada uno refleja la contextualización que los autores han realizado de los procesos virtuales de aprendizaje en sus regiones, específicamente en sus instituciones educativas, donde se evidencian los inconvenientes que tienen a la hora de implementar dichos procesos.

Se debe aclarar que aunque algunos de los documentos son producto de investigaciones de primer orden y de una alta significancia pedagógica, son artículos en los cuales se resumen todo lo realizado durante las investigaciones.

El primer articulo analizado fue “APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN AMBIENTES TIC” realizado por las Doctoras Beatriz Georgina Montemayor Flores y Carolina Escobar Briones pertenecientes a la Universidad Nacional Autónoma de México, el segundo fue “CREACIÓN DE ESCENARIOS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD” realizado por Amalia Ortega y Omar Gardié de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y la Asociación Venezolana de Creatividad y Educación, el tercero fue “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADOS EN ESTÁNDARES EDUCATIVOS” realizado por Daniel Salas, Juan Kelsy y Alexander Toscano de la Universidad de Córdoba, Colombia, el cuarto articulo fue “LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos” realizado por O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada, Grupo CIFO. Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España, el quinto fue “LAS SIGNIFICACIONES DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR” realizado por Fernanda Ozollo y Javier Osimani de la Universidad de Cuyo, Argentina y el sexto y ultimo fue “VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL: EL VALOR DEL SEMI-ANONIMATO” realizado por Max Ernesto Grekin Rosenblitt y Alan Patricio Fridman Goffman de Santiago de Chile.






APORTES DE LOS ARTICULOS ANALIZADOS





Iniciaremos el presente documento hablando sobre la educación con mediación virtual, la cual ha incursionado en nuestro país de forma paulatina, debido en gran medida a los requerimientos pedagógicos, culturales y tecnológicos que ella implica y la cual se define como un reto no solo para la educación superior colombiana sino latinoamericana, como lo expresan los Doctores Amalia Ortega y Omar Gardié, “La educción virtual representa uno de los retos más impactantes de la educación del siglo XXI. Los actores y los espacios que se crean en esta modalidad educativa, sin embargo, no son virtuales sino reales. La virtualidad nos aporta una nueva forma de sentir, de actuar y de vivir.”1

Para lo cual debemos ser concientes que el uso del computador como una herramienta pedagógica tiene un proceso que se inicio en los años 80, como lo comentan los Doctores Daniel Salas, Juan Kelsy y Alexander Toscano “Desde finales de los años 80 cuando comienza a masificarse el uso de Software educativo y las TIC( Tecnologías de la Información y las comunicaciones) en educación y posteriormente con el advenimiento del Internet, como nuevo escenario de enseñanza/aprendizaje, han surgido nuevas oportunidades para apoyar procesos educativos, no obstante, también han surgido nuevos retos, tales, como: la falta de calidad de los contenidos de aprendizaje, escasa interactividad de los recursos de aprendizaje, poca interacción entre actores, personalización de contenidos y falta de capacidad de los cursos virtuales para ser reutilizables e inter operables, bajo estos retos surgen organizaciones lideradas por la IEEE que buscan generar soluciones de tecnologías educativas se caractericen por ser robusta y confiable.”2






La utilización de herramientas tecnológicas como las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son fundamentales a la hora de desarrollar procesos educativos en ambientes mediados por la virtualidad pero su mera utilización no lo es todo debe ser acompañada de una serie de procesos que van mas allá del aula de clase, como se demuestra en el siguiente párrafo “El uso de la informática no es por si sola suficiente para convertirse en una experiencia educativa, el alcance de los propósitos de aprendizaje dependerán del uso didáctico de las tecnologías. …….como actividad complementaria a las sesiones regulares de nuestra asignatura, se ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar otras posibilidades de aprendizaje.”3

Otro aspecto a tener en cuenta es el proceso de enseñanza como tal, el cual es fundamental para la construcción de este documento, dicha actividad es descrita muy bien por los integrantes del Grupo CIFO al comentar “Si concebimos la enseñanza como una actividad humana y social, en la que se produce un trasvase e integración de conocimientos, los cuales son utilizados para la comprensión y dominio de la realidad, no es menos desdeñable la función que cumplen las tecnologías de la información y comunicación en la configuración de esa realidad, el acceso a su conocimiento y su integración y participación en las actividades educativas, sociales y laborales; además, la educación, entendida como un proceso de comunicación didáctica, tiene como señal distintiva el ser altamente interactiva. Así, el aprendizaje humano, desde un planteamiento educativo, puede explicarse como una experiencia socialmente mediada.”4

Los cursos virtuales ofrecidos deben poseer una serie de características y principios que permitan al estudiante alcanzar los objetivos trazados, “Los cursos virtuales de aprendizaje en la Universidad de Córdoba se caracterizan por cumplir con un conjunto de principios, tales como: calidad, flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad, colaboratividad, concurrencia, inclusión de elementos de carácter investigativo, además, debe estar acorde con los postulados internacionales de la UNESCO.”5





La oferta de programas académicos de mediación virtual, permite a los participantes formar partes de una comunidad, la cual es enteramente interactiva, permitiendo una construcción colaborativa de conocimiento, CIFO la define así: “una comunidad virtual de aprendizaje viene a plantear la experiencia que comparten distintos individuos en un espacio comunicacional constituido dentro de una red tecnológica que facilita la comunicación, la igualdad de oportunidades en la toma de decisiones y la participación con el objetivo de incorporar aprendizaje a todos los miembros.”6

Estas comunidades se pueden desarrollar en las instituciones universitarias donde los estudiantes son mucho mas comprometidos con su aprendizaje, “los planteamientos de comunidad virtual de aprendizaje son válidos para los procesos didácticos en el contexto universitario, pues como nos aclara el estudio realizado, los alumnos asumen mayores responsabilidades en el proceso de aprendizaje, consideran las aportaciones de los demás, disponen de mayor control sobre las propias realizaciones y las de los demás, se activan más hacia la participación y valoran, de manera muy positiva, el compartir ideas, reflexiones, criticas,...”7

Los cursos virtuales son implementados en portales académicos denominados campus virtual, los cuales integran gran cantidad de recursos, una definición de estos campus ladan las Doctores Fernanda Ozollo y Javier Osimani, “los campus virtuales se proponen como un entorno de trabajo fuertemente atractivo en el que convergen distintos medios, sistemas de signos y códigos, todos ellos soportados en complejos recursos de creciente avance tecnológico.”8

Una metodología utilizada en los ambientes virtuales de aprendizaje es el aprendizaje colaborativo, de los cuales dicen Ozollo y Osimani “Los grupos de aprendizaje colaborativo posibilitan que alumnos entablen relaciones responsables y duraderas, los motiva y lleva a maximizar el desarrollo cognitivo y social. En este sentido, las TIC aportan un nuevo reto para la educación superior, el de pasar de un arquetipo unidireccional de formación, donde los saberes recaen exclusivamente en el profesor y en la selección de contenidos para el curso que éste haga a modelos más abiertos y flexibles.”9







La virtualidad en ningún momento debe afectar la calidad de la educación que se imparte en la instituciones, debe al contrario mejorarla y enriquecerla debido en gran medida a la implementación de nuevos y mejores procesos de enseñanza-aprendizaje, como lo afirman los Doctores Amalia Ortega y Omar Gardié al decir “En la Educación Superior, específicamente dentro del contexto latinoamericano, la calidad es un reto ante las circunstancias políticas, económicas y sociales, y el auge que ha alcanzado el avance tecnológico mundial que nos envuelve en un entorno globalizado y dinámico. La universidad deberá concebirse como un espacio creativo de aprendizaje, de investigación y de innovación, no sólo para satisfacer los requerimientos académicos y científicos sino para promover respuestas contundentes a los problemas de su entorno, de las comunidades y de la sociedad. Así, la universidad deberá esforzarse en formar profesionales competitivos y fomentar un proceso de aprendizaje productivo, permanente y efectivo para el crecimiento de las naciones. Lo anteriormente expuesto involucra un cambio paradigmático, lo cual implica el aprovechamiento de nuestras fortalezas ante la situación actual y ante la globalización, el avance vertiginoso de la ciencia y las tecnologías de información y comunicación. Para ello deben proponerse nuevos esquemas, enfoques y formas de “ser y hacer” en el acto educativo.”10

Todo lo anterior nos conlleva a explorar nuevos escenarios los cuales no estaban disponibles sin el uso de las TIC´s, como lo argumenta el Grupo CIFO “Las tecnologías de la información y la comunicación permiten flexibilizar aspectos antaño rígidos, para el aprendizaje, como el espacio y el tiempo, posibilitando del mismo modo mayor flexibilidad en los intercambios que las comunidades de aprendizaje requieren. La participación, dominada anteriormente por la presencialidad, muta debido a la flexibilidad que nos confieren las TIC y a la estructuración de las nuevas formas de relación social en estos nuevos ambientes de aprendizaje. Entorno al concepto de las TIC y de su relación con los procesos educativos se han ido utilizando nuevos conceptos, sirvan a modo de ejemplo el de inteligencia distribuida y el de ciberespacio.”11

Se debe considerar que lo importante en los entornos virtuales es la construcción del conocimiento por parte del estudiante, “Los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales deben tomar como centro de atención la actividad constructiva del estudiante, pero a diferencia de otros enfoques, entenderíamos el desarrollo de esta actividad como un sistema de interacciones en el que la mediación del docente, los contenidos, los demás estudiantes y el propio contexto sociocultural en el que la actividad se produce determinarían la calidad de dichos procesos.”12

Para lo cual se tienen dos elementos fundamentales para los procesos de educación virtual, como lo afirman Max Ernesto Grekin Rosenblitt y Alan Patricio Fridman Goffman, “La nueva plataforma pone en juego dos elementos esenciales para el análisis de los procesos de enseñanza - aprendizaje en los entornos virtuales: la comunicación y el conocimiento. En este nuevo escenario, el núcleo central en el cual se construye conocimiento no es tanto de cantidad como de relación, pero la plataforma global por sí misma no garantiza la apropiación del conocimiento que por ella circula; para ello se requieren procesos intensos de apropiación social y cultural que lleven a la generación de aprendizaje significativo.”13






Como se menciono anteriormente, representan un reto para la educación, teniendo en cuenta que se trata de un proceso complejo como se puede evidenciar en el siguiente apartado, “La implantación de estas formas de aprendizaje es un proceso complejo, que requiere la formación de equipos interdisciplinarios de trabajo, la emulación de expertos raras veces involucrados en los programas computacionales, tales como el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, y la formulación de estrategias que coadyuven a la masificación de estas formas “on line” de aprendizaje, evitando así que se intensifique la brecha social en las comunidades. Es imperativo avanzar en la búsqueda de soluciones actualizadas a los problemas educativos y al desarrollo del capital humano, tesoro incalculable e inagotable en la vida del individuo del siglo XXI, ávido de lograr el desarrollo de una vida feliz, eficaz y efectiva.”14

Es prioritario que las instituciones educativa universitarias se apropien de la tecnología necesaria para la implementación de la educación virtual, de acuerdo a los Doctores Ozollo y Osimani, “Relevamos como experiencia clave de este proceso la adecuación de las herramientas e innovaciones tecnológicas a un modelo pedagógico específico y explícito. La problemática que encierran las plataformas ‘comerciales’ para Educación a Distancia es que esconden una adecuación inversa a la anterior: las opciones didácticas, metodológicas, epistemológicas se fuerzan a la estructura digital de un campus virtual ‘comprado’ y que no ha surgido de la interacción de todos los actores del aprendizaje colaborativo.”15

Algunos sistemas que se implementan mediante los ambientes virtuales tienen que ver con el concepto de E-Learning, “El e-Learning es un modelo de Gestión del Aprendizaje que permite - a través de un LMS (Learning Management System o sistema de administración) – conducir y gestionar, vía Internet, el proceso de capacitación de los alumnos, tanto presencial como virtual.”3, complementando “Este modelo permite que el proceso de aprendizaje se realice de manera sincrónica o asincrónica, abriendo canales efectivos de participación, sin limitaciones de tiempo ni ubicación y al servició de la educación continua”16









______________________________________________________________________
1. Ortega Amalia, Gardié Omar, Creación de escenarios virtuales para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Asociación Venezolana de Creatividad y Educación.
2. Salas Daniel, Kelsy Juan, Toscano Alexander, Diseño e implementación de cursos virtuales de aprendizaje basados en estándares educativos, Universidad de Córdoba.
3. Montemayor Flores Beatriz Georgina, Escobar Briones Carolina, Aprendizaje basado en problemas en ambientes tic, UNAM.
4. Grupo CIFO, LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos, Universitat Autònoma de Barcelona, España.
5. Salas Daniel, Kelsy Juan, Toscano Alexander, Diseño e implementación de cursos virtuales de aprendizaje basados en estándares educativos, Universidad de Córdoba.
6. Grupo CIFO, LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos, Universitat Autònoma de Barcelona, España.
7. IDEM.
8. Ozollo Fernanda, Osimani Javier, Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la educación superior, Universidad de Cuyo, Argentina.
9. IDEM.
10. Ortega Amalia, Gardié Omar, Creación de escenarios virtuales para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Asociación Venezolana de Creatividad y Educación.
11. Grupo CIFO, LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos, Universitat Autònoma de Barcelona, España.
12. Ozollo Fernanda, Osimani Javier, Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la educación superior, Universidad de Cuyo, Argentina.
13. Grekin Rosenblitt Max Ernesto, Fridman Goffman Alan Patricio, Variables intervinientes en el proceso de aprendizaje virtual: el valor del semi-anonimato, Santiago de Chile, Chile.
14. Ortega Amalia, Gardié Omar, Creación de escenarios virtuales para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Asociación Venezolana de Creatividad y Educación.
15. Ozollo Fernanda, Osimani Javier, Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la educación superior, Universidad de Cuyo, Argentina.
16. Grekin Rosenblitt Max Ernesto, Fridman Goffman Alan Patricio, Variables intervinientes en el proceso de aprendizaje virtual: el valor del semi-anonimato, Santiago de Chile, Chile.

jueves, 14 de agosto de 2008

VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL: EL VALOR DEL SEMI-ANONIMATO




FORMATO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION


I. Datos Bibliográficos.

· Titulo: VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL: EL VALOR DEL SEMI-ANONIMATO
Autores: Max Ernesto Grekin Rosenblitt, Alan Patricio Fridman Goffman
Antecedentes del Autor:
Max Ernesto Grekin Rosenblitt: Ingeniero, Santiago de Chile, Chile
Alan Patricio Fridman Goffman: Director Metodológico-Seaprende e-Learning Solutions. Fecha Publicaci ón: Abril 2002.
· Fecha de publicación:
· Edición:
· Página de publicación:
http://www.skmportal.com/pdf/PaperVersionFinal-Espa%F1ol.pdf
Tipo de documento: Artículo.
· Formato: PDF.

II. Descripción del Documento.

Tema: .Artículo sobre una investigación en la cual se aborda la problemática de la comunicación en ambientes virtuales centrándose en el semi anonimato.
· Problema desarrollado: A pesar de la importancia que merecen los procesos de comunicación en el aprendizaje abierto y a distancia, la teoría desarrollada sobre educación no presencial ha prestado escasa atención a la teoría de la comunicación. Este trabajo pretende ahondar en tales vínculos, tratando de avanzar en el desarrollo de una teoría abierta que reconozca la especificidad del aprendizaje en escenarios virtuales y que contribuya al futuro desarrollo de materiales didácticos en entornos virtuales.
· Sujetos del discurso: Tecnologías de información y la comunicación, ambientes virtuales de aprendizaje, Conductas.
· Datos bibliográficos:
Borrás, I. (1996b). Tecnologías de telecomunicación y educación a distancia en los Estados Unidos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 8.
ADELL, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información, EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 7, Versión electrónica: .
SALES, A. y ADELL, J. (1999). Una experiencia de educación online: curso de formación de formadores virtuales. Comunicación presentada a EDUTEC’99, Sevilla, 14-17 de septiembre de 1999.
· Fundamentos del marco teórico y sistema conceptual o categorial: descripción de los ambientes virtuales de aprendizaje, descripción de conductas frecuentes.
· Aspectos centrales de debate: Aspectos que intervienen en la comunicación en los procesos de aprendizaje virtual.
· Resumen del documento:
El ultimo artículo analizado fue el realizado por Max Ernesto Grekin Rosenblitt y Alan Patricio Fridman Goffman, denominado “VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL: EL VALOR DEL SEMI-ANONIMATO”, Santiago de Chile

Al iniciar el artículo los autores hacen realizan una argumentación sobre los ambientes virtuales y lo que ello implica, alo cual aseveran que “La nueva plataforma pone en juego dos elementos esenciales para el análisis de los procesos de enseñanza - aprendizaje en los entornos virtuales: la comunicación y el conocimiento. En este nuevo escenario, el núcleo central en el cual se construye conocimiento no es tanto de cantidad como de relación, pero la plataforma global por sí misma no garantiza la apropiación del conocimiento que por ella circula; para ello se requieren procesos intensos de apropiación social y cultural que lleven a la generación de aprendizaje significativo.”1

Definiendo el objetivo central del documento, “El siguiente escrito tiene por objetivo poner en discusión los fenómenos que se derivan de un proceso de aprendizaje virtual generado en un espacio esencialmente anónimo.”2

Describen el concepto de E-Learning, del cual dicen “El e-Learning es un modelo de Gestión del Aprendizaje que permite - a través de un LMS (Learning Management System o sistema de administración) – conducir y gestionar , vía Internet, el proceso de capacitación de los alumnos, tanto presencial como virtual.”3, complementando “Este modelo permite que el proceso de aprendizaje se realice de manera sincrónica o asincrónica, abriendo canales efectivos de participación, sin limitaciones de tiempo ni ubicación y al servició de la educación contínua”4.




Los entornos virtuales crean en los actores de los diferentes procesos de enseñanaza – aprendizaje nuevas conductas, los autores expresan “En los ambientes virtuales de aprendizaje se desarrollan nuevas conductas y otras que se modifican dado el entorno semi-anónimo en el cual ocurren los comportamientos.”5

De la educación mediada por Internet dicen “En definitiva, todo programa de formación vía Internet debe considerar estas variables para su intervención. La articulación de ellas permite potenciar el aprendizaje y pavimentar el camino para un proceso armónico y eficiente en el desarrollo de las competencias.”6





En conclusión los autores dicen de la comunicación por Internet que posee los siguientes rasgos: “Posibilidad de soslayar condicionantes sociales acerca de cómo deben ser las personas. Deja de tener importancia la presencia física y toda la comunicación se limita a lo escrito; a raíz de lo anterior y de cierto "semi anonimato" que permite la red, una persona puede permitirse expresar aspectos de su personalidad que tenía reprimidos. El carácter diferido de las comunicaciones a través del correo electrónico permite una mayor "reflexividad" en la comunicación, situación que no sucede en las interacciones habituales y que resulta muy valorada por los usuarios. Además, el correo tradicional sólo resulta útil para el intercambio con aquellos a quienes se conoce previamente (salvo excepciones) mientras que el correo electrónico permite relacionarse fácilmente con cualquier persona.”7


· Resultados y conclusiones:
En conclusión, la comunicación establecida en Internet tiene rasgos propios, diferentes a los de las comunicaciones habituales "cara a cara". Algunos de esos rasgos son:
Posibilidad de soslayar condicionantes sociales acerca de cómo deben ser las personas. Deja de tener importancia la presencia física y toda la comunicación se limita a lo escrito; a raíz de lo anterior y de cierto "semi anonimato" que permite la red, una persona puede permitirse expresar aspectos de su personalidad que tenía reprimidos. El carácter diferido de las comunicaciones a través del correo electrónico permite una mayor "reflexividad" en la comunicación, situación que no sucede en las interacciones habituales y que resulta muy valorada por los usuarios. Además, el correo tradicional sólo resulta útil para el intercambio con aquellos a quienes se conoce previamente (salvo excepciones) mientras que el correo electrónico permite relacionarse fácilmente con cualquier persona.


III. Observaciones:
Articulo producto de una investigación sobre la problemática de la comunicación en los ambientes virtuales de aprendizaje.


____________________________________________

1. Grekin Rosenblitt Max Ernesto, Fridman Goffman Alan Patricio, Variables intervinientes en el proceso de aprendizaje virtual: el valor del semi-anonimato, Santiago de Chile, Chile.
2. IDEM
3. IDEM
4. IDEM
5. IDEM
6. IDEM
7. IDEM

LAS SIGNIFICACIONES DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACION SUPERIOR




FORMATO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION


I. Datos Bibliográficos.

Titulo: LAS SIGNIFICACIONES DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
· Autores: Fernanda Ozollo, Javier Osimani
Antecedentes del Autor:
Fernanda Ozollo: Magister, Licenciada en ciencias de la educación, Directora EAD, Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
Javier Osimani: Docente, Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
· Fecha de publicación:
· Edición:
· Página de publicación:
http://www.tise.cl/archivos/tise2005/31.pdf
· Tipo de documento: Artículo.
· Formato: PDF.

II. Descripción del Documento.

Tema: .Artículo sobre una investigación en la cual se abarca las significancias del aprendizaje en los entornos virtuales.

· Problema desarrollado: En esta investigación nos preguntamos respecto de las significaciones del aprendizaje de los docentes que subyacen en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la educación superior a la hora de elaborar, utilizar y evaluar procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por Internet.

· Sujetos del discurso: Aprendizaje virtual, significancias del aprendizaje virtual, Aprendizaje en ambientes virtuales, campus virtual,

· Datos bibliográficos:
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ZABALA, A. (1995b); La práctica educativa . Cómo enseñar , Barcelona, Graó.
i Lèvy, Pierre. “Qué es lo virtual”. Ed. Puf. Paris. Francia.1998
ii Howard Rheingold a quien se le atribuye haber acuñado el término “comunidad virtual” en su libro “The virtual Comunity” que se ha convertido en un clásico de la literatura sobre el ciberespacio, define a las comunidades virtuales como “...agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio” (Rheinglod, 1993)
iii Arriesguemos una consideración un tanto audaz respecto de la intuición en relación con lo que denominamos ‘anticipación de sentido’. La intuición tiene un alto componente psicológico de carácter emotivo. Esto no la descalifica en los inicios de un trabajo de investigación. Por el contrario, puesta a prueba en el ‘cernidor’ propio de los procesos cognitivos superiores, su presencia nos permite re-situar el rol de la corporalidad en la estructura inicial del hecho

· Fundamentos del marco teórico y sistema conceptual o categorial: entornos virtuales, aprendizaje virtual

· Aspectos centrales de debate: entornos virtuales de aprendizajes, campus virtual, aprendizaje virtual, educación a distancia.

· Resumen del documento:


El siguiente documento analizado fue el de “LAS SIGNIFICACIONES DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, articulo realizado por Fernanda Ozollo y Javier Osimani de la Universidad de Cuyo, Argentina.

Los autores inicia el artículo dando el concepto de capus virtual, del cual dicen “los campus virtuales se proponen como un entorno de trabajo fuertemente atractivo en el que convergen distintos medios, sistemas de signos y códigos, todos ellos soportados en complejos recursos de creciente avance tecnológico.”1

Definen su objeto de investigación “En esta investigación nos preguntamos respecto de las significaciones del aprendizaje de los docentes que subyacen en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la educación superior a la hora de elaborar, utilizar y evaluar procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por Internet.”2

Para lo cual general el siguiente objetivo “se formulan como objetivos de esta investigación la generación de categorías teóricas sobre la significación del aprendizaje, al mismo tiempo se busca la identificación de las características que le asignan al aprendizaje los docentes que intervienen en la elaboración, utilización, análisis y evaluación de los EVA.”3

Del mismo modo tratan de definir los entornos virtuales, de los cuales expresan “De acuerdo a Polanco (2002), se entiende a los entornos virtuales como espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que harían posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante los diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar.”4


Una vez definido el concepto de entorno virtual se inicia la construcción del concepto de entornos virtuales de aprendizaje, “El entorno virtual de aprendizaje, será aquel escenario de significaciones compartidas en las que se establecen estrategias de enseñanza y comunicacionales para provocar estrategias de aprendizaje e interacciones ricas en significación respecto al conocimiento que se desea construir.”5

Se define la importancia del aprendizaje colaborativo y de los aportes que las TIC´s realizan a estos procesos, “Los grupos de aprendizaje colaborativo posibilitan que alumnos entablen relaciones responsables y duraderas, los motiva y lleva a maximizar el desarrollo cognitivo y social. En este sentido, las TIC aportan un nuevo reto para la educación superior, el de pasar de un arquetipo unidireccional de formación, donde los saberes recaen exclusivamente en el profesor y en la selección de contenidos para el curso que éste haga a modelos más abiertos y flexibles.”6

Se definen los procesos de enseñanza y aprendizaje, “Los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales deben tomar como centro de atención la actividad constructiva del estudiante, pero a diferencia de otros enfoques, entenderíamos el desarrollo de esta actividad como un sistema de interacciones en el que la mediación del docente, los contenidos, los demás estudiantes y el propio contexto sociocultural en el que la actividad se produce determinarían la calidad de dichos procesos.”7


Se argumenta las posibilidades que tienen los entornos virtuales, “la posibilidad que brindan los entornos virtuales de aprendizaje, como espacios de interacción significativa, promueve el conectarse más que por el nombre o por la posición geográfica, por los temas de interés que subyacen y que se requiere validar con los otros que posean los mismos intereses para formar contenido disciplinar desde el sentido y el saber. Esto es una interacción en el seno de una situación que cada uno contribuye a modificar o no, a partir de una negociación de significados.”8

Dentro del artículo se describe la metodología empleada durante el desarrollo de la investigación, a lo cual los autores dicen “De corte netamente exploratorio y descriptivo, el proyecto pretende enfocar las estrategias propias del proceso de investigación de acuerdo con la lógica de los estudios de corte cualitativo desde una perspectiva humanístico - interpretativa. Esto se realiza en correspondencia con el objeto de estudio, la formulación del problema y los objetivos previamente planteados.”9. Complementando “La investigación se enmarca dentro de un enfoque metodológico cualitativo crítico, orientada a la práctica educativa.”10

Abarcan el tema de la educación a distancia desde su contexto, “la Educación a Distancia es concebida como una modalidad educativa diferenciada. Implica comprender, fundamentalmente a la misma, como una opción didáctica en cuanto al proceso formativo y que dicha opción se establece a partir de tener en cuenta ciertas variables que definen la conveniencia de esta modalidad sobre la presencialidad o no. Por otro lado, implica también la toma de decisiones desde el ámbito político institucional para posibilitar el desarrollo de la misma y las pautas institucionales que orientarán dicho desarrollo. En relación con esto, el Servicio de Educación a Distancia de la UNCuyo concibe a los entornos virtuales de aprendizaje como una construcción colaborativa”11

A manera de conclusión afirman, “Relevamos como experiencia clave de este proceso la adecuación de las herramientas e innovaciones tecnológicas a un modelo pedagógico específico y explícito. La problemática que encierran las plataformas ‘comerciales’ para Educación a Distancia es que esconden una adecuación inversa a la anterior: las opciones didácticas, metodológicas, epistemológicas se fuerzan a la estructura digital de un campus virtual ‘comprado’ y que no ha surgido de la interacción de todos los actores del aprendizaje colaborativo.”11

· Resultados y conclusiones:
· Un modelo conceptual y procedimental para el desarrollo de materiales de educación a distancia.
· El desarrollo de una plataforma virtual propia que respete el modelo pedagógico y didáctico desarrollado por el área de Educación a Distancia y compartido por la totalidad de las unidades académicas.
· Una red universitaria de docentes capacitados en la modalidad de Educación a Distancia.
· La incorporación de actividades permanentes para la profundización de las problemáticas acerca de la Educación a Distancia en los estudios superiores universitarios.
· La elaboración e implementación de trayectos pilotos de asignaturas y cursos elaborados por los docentes en el EVA Cuyo.


III. Observaciones:
Documento realizado de una investigación sobre las significancias del aprendizaje de los docentes en los entornos virtuales.

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1. Ozollo Fernanda, Osimani Javier, Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la educación superior, Universidad de Cuyo, Argentina.
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miércoles, 13 de agosto de 2008

LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos





FORMATO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION



I. Datos Bibliográficos.

Titulo: LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: Nuevas formulas, viejos retos en los procesos educativos.
Autores: O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada (director)
Antecedentes del Autor:
Grupo CIFO. Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España.
· Fecha de publicación: 2006
· Edición: 1
· Página de publicación:
http://www.formatex.org/micte2006/pdf/1462-1466.pdf
· Tipo de documento: Artículo.
· Formato: PDF.

II. Descripción del Documento.

Tema: .Las comunidades virtuales de aprendizaje.
Problema desarrollado: En esta comunicación se intentan apuntar las ventajas e inconvenientes de la constitución de comunidades virtuales de aprendizaje (mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación), contrastando las aportaciones de diferentes autores, las aportaciones y reflexiones del grupo investigador y los propios resultados obtenidos en la investigación “La didáctica en un entorno virtual interuniversitario”, financiada por L’Agencia de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR) de la Generalitat de Catalunya (Expediente 2004MQD00058) y realizada por el grupo CIFO de la Universidad Autónoma de Barcelona, en distintas asignaturas del Área de Didáctica y Organización Escolar (DiOE) impartidas en la titulación de Pedagogía.

· Sujetos del discurso: Comunidades virtuales y tecnologías de la información y la comunicación.

· Datos bibliográficos:
[1] A.P. González Soto y J. Cabero, Formación: nuevos escenarios y nuevas tecnologías. Ponencia III Congreso de
Formación Ocupacional. Zaragoza, España, 20-22 de junio 2001.
[2] B. Hudson, D. Owen, y K. van Veen, British Journal of Educational Techonology. 4, 577 (2006)
[3] M. Cebrián, y J.M. Ríos, (coords), Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales. (Ediciones Pirámide, Madrid, 2000)
[4] X. Etxeberria, Siglo Cero. 1, 45 (2003)
[5] J. Valverde Berrocoso, y MªC. Garrido Arroyo, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 1, 153 (2005)
[http:/www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_4_1.htm]
[6] J. Hagel y A. Armstrong, Net.gain: expanding markets through virtual communities (Harvard Business School Press, Boston, 1997)

· Fundamentos del marco teórico y sistema conceptual o categorial: Comunidades virtuales de aprendizaje, tecnologías de la información y la comunicación y aprendizaje virtual.

· Aspectos centrales de debate: la comunidad virtual de aprendizaje en el ámbito regional en Barcelona (España)


· Resumen del documento:

El cuarto artículo analizado fue “LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos” realizado por O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada, Grupo CIFO. Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España.

En primer lugar se pretende dar a conocer el papel de una comunidad virtual, para lo cual los autores dicen “La comunidad virtual de aprendizaje lleva a establecer una abstracción figurada que permite entender la comunicación presencial en contraposición a la comunicación a distancia, a través de redes que se configuran para que un conjunto de personas establezcan objetivos unánimes, para los que la participación en la toma de decisiones es un eje clave.”1


Como parte del articulo definen la enseñanza como una actividad interactiva y social : “Si concebimos la enseñanza como una actividad humana y social, en la que se produce un trasvase e integración de conocimientos, los cuales son utilizados para la comprensión y dominio de la realidad, no es menos desdeñable la función que cumplen las tecnologías de la información y comunicación en la configuración de esa realidad, el acceso a su conocimiento y su integración y participación en las actividades educativas, sociales y laborales; además, la educación, entendida como un proceso de comunicación didáctica, tiene como señal distintiva el ser altamente interactiva. Así, el aprendizaje humano, desde un planteamiento educativo, puede explicarse como una experiencia socialmente mediada.”2

Dentro del documento se hace un acercamiento a las TIC´s, en el cual se reflejan todas las posibilidades que estas brindan a favor de la educación “Las tecnologías de la información y la comunicación permiten flexibilizar aspectos antaño rígidos, para el aprendizaje, como el espacio y el tiempo, posibilitando del mismo modo mayor flexibilidad en los intercambios que las comunidades de aprendizaje requieren. La participación, dominada anteriormente por la presencialidad, muta debido a la flexibilidad que nos confieren las TIC y a la estructuración de las nuevas formas de relación social en estos nuevos ambientes de aprendizaje. Entorno al concepto de las TIC y de su relación con los procesos educativos se han ido utilizando nuevos conceptos, sirvan a modo de ejemplo el de inteligencia distribuida y el de ciberespacio.”3

Fundamentándolo en dos conceptos, el de inteligencia distribuida, la cual definen como “nos permite comprender que ya no existe un único centro generador de información, pues a través de Internet, se incrementan las posibilidades y se transforma la tradicional concepción de escuela o centro de formación, gestándose un nuevo y mas potente concepto, el de cibercentro (campus virtual, clase global, aldea global, clase virtual, clase electrónica...), permitiendo del mismo modo el acceso a centros culturales, profesionales, de recursos educativos, congresos, bibliotecas,... tanto de ámbito local, nacional o internacional, mediante accesos multimedia, videoconferencias, correo electrónico,...”4, y el de ciber espacio que “hace referencia a un lugar en el que se encuentran personas que se comunican por o con medios técnicos, superando, de este modo, las limitaciones espacio-temporales, donde la interconexión entre agentes distintos permite asumir indistintamente el rol emisor o el de receptor, en un espacio y un tiempo dominado por la red y la virtualidad.”5


Continuado con el documento aparece la descripción de que es un escenario virtual, el cual es fundamental para definir el papel de una comunidad virtual de aprendizaje “Percibir un escenario virtual nos permite recordar que al analizar la teoría que prevalece en el proceso enseñanza-aprendizaje, convenimos en que ésta se sustenta en la de la comunicación (dentro de un sistema o sistemas), no en la de la información. La teoría de la información es unidireccional, sin posibilidad de retroalimentación, en cambio, la teoría de la comunicación nos permite establecer un feed-back a través del cual determinar la consistencia de la integración de la información y del conocimiento obtenido, conformando esto un paraguas de conocimiento al alcance del grupo de aprendizaje, siendo dicho grupo arte y parte.” 6

Como sabemos la virtualidad plantea una serie de retos y las comunidades virtuales no son la excepción “La comunidad virtual plantea el reto del aprendizaje referido al diseño de un contexto social que facilite la construcción del conocimiento y del aprendizaje para todos aquellos que participan de dicha comunidad. En este sentido, habrá que tener presente una visión constructivista social del aprendizaje” 7

Los autores se acerca a una definición estructurada de comunidad virtual de aprendizaje de la cual dicen “una comunidad virtual de aprendizaje viene a plantear la experiencia que comparten distintos individuos en un espacio comunicacional constituido dentro de una red tecnológica que facilita la comunicación, la igualdad de oportunidades en la toma de decisiones y la participación con el objetivo de incorporar aprendizaje a todos los miembros.”8


Ya concluyendo el grupo afirma “los planteamientos de comunidad virtual de aprendizaje son válidos para los procesos didácticos en el contexto universitario, pues como nos aclara el estudio realizado, los alumnos asumen mayores responsabilidades en el proceso de aprendizaje, consideran las aportaciones de los demás, disponen de mayor control sobre las propias realizaciones y las de los demás, se activan más hacia la participación y valoran, de manera muy positiva, el compartir ideas, reflexiones, criticas,...”9


· Resultados y conclusiones:
La mejora producida en relación a los conocimientos adquiridos, al aumento y mejora de relación con los demás (compañeros y profesores) y a la potenciación del trabajo en equipo y colaborativo nos permite concluir loando las bondades del uso de las TIC en un contexto semipresencial, en el que la comunidad de aprendizaje tradicional y la comunidad de aprendizaje virtual interactúan constantemente.
Por otra parte, centrándonos en los indicadores especificados anteriormente [5], podemos concluir resaltando los beneficios producidos por la incorporación de modelos mixtos, en los que los planteamientos de comunidad virtual de aprendizaje son válidos para los procesos didácticos en el contexto universitario, pues como nos aclara el estudio realizado, los alumnos asumen mayores responsabilidades en el proceso de aprendizaje, consideran las aportaciones de los demás, disponen de mayor control sobre las propias realizaciones y las de los demás, se activan más hacia la participación y valoran, de manera muy positiva, el compartir ideas, reflexiones, criticas,...

III. Observaciones:
Documento que plantea el tema de las comunidades virtuales de aprendizaje desde un contexto particular y que toma como referencia los propios resultados obtenidos en la investigación “La didáctica en un entorno virtual interuniversitario.


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1. Grupo CIFO, LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos, Universitat Autònoma de Barcelona, España.
2. IDEM
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9. IDEM

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADOS EN ESTÁNDARES EDUCATIVOS



FORMATO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION


I. Datos Bibliográficos.

Titulo: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADOS EN ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Autores: Daniel Salas, Juan Kelsy - Alexander Toscano
Antecedentes del Autor:
Daniel Salas:
Juan kelsy: Licenciado en informática y medios audiovisuales, Universidad de Córdoba, Colombia
Alexander Toscano:
· Fecha de publicación: 2005
· Edición: 1
· Página de publicación:
http://www.tise.cl/archivos/tise2005/31.pdf
· Tipo de documento: Artículo.
· Formato: PDF.

II. Descripción del Documento.

· Tema: .Artículo sobre la Investigación titulada “Diseño e implementación de cursos virtuales basados en estándares educativos”.

· Problema desarrollado: El propósito de este trabajo de investigación es mostrar el proceso de diseño e implementación de cursos virtuales de aprendizaje basados en estándares educativos, tal como LTSA y las especificaciones IMS LEARNING DESIGN e IMSCONTENT PACKING
· Sujetos del discurso: Cursos virtuales, estándares educativos, Estructura curricular.
· Datos bibliográficos:
1. Farance, F. LTSA Specification - Learning Technology System Architecture, 1999.
2. Felder, R. Reaching the Second Tier Learning and Teaching Styles in College Science Education. Journal of College Science Teaching, 1993.
3. EML, Educational Modelling Language, Open University of Netherlands, 2001
4. IMS Content Packaging Information Model. Version 1.1.1 Update Specification. /2001.
5. IMS LD_BEST, IMS Learning Design Best Practice Guide, Version 1.0
6. Keefe, J. Learning style: An overview. In NASSP's Student learning styles: Diagnosing and prescribing programs. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals, 1979, pp. 1-17.
Fundamentos del marco teórico y sistema conceptual o categorial: Descripción y alcance de la arquitectura LTSA y IMS-LEARNING DESIGN, IMS CONTENT PACKAGING
· Aspectos centrales de debate: Estructura curricular de cursos virtuales, Diseño e implementación de cursos virtuales y evaluación de cursos virtuales de aprendizaje
· Resumen del documento:
El siguiente documento analizado fue “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADOS EN ESTÁNDARES EDUCATIVOS”, articulo realizado por Daniel Salas, Juan Kelsy y Alexander Toscano de la Universidad de Córdoba, Colombia

El propósito del presente articulo se denota claramente en el siguiente párrafo “El propósito de este trabajo de investigación es mostrar el proceso de diseño e implementación de cursos virtuales de aprendizaje basados en estándares educativos, tal como LTSA y las especificaciones IMS LEARNING DESIGN e IMSCONTENT PACKING, como estrategia clave para la construcción de escenarios virtuales de aprendizaje “1

Los autores muestran los antecedentes del uso de las TIC´s en la educación como parte de un procesos de diagnostico de la situación “Desde finales de los años 80 cuando comienza a masificarse el uso de Software educativo y las TIC( Tecnologías de la Información y las comunicaciones) en educación y posteriormente con el advenimiento del Internet, como nuevo escenario de enseñanza/aprendizaje, han surgido nuevas oportunidades para apoyar procesos educativos, no obstante, también han surgido nuevos retos, tales, como: la falta de calidad de los contenidos de aprendizaje, escasa interactividad de los recursos de aprendizaje, poca interacción entre actores, personalización de contenidos y falta de capacidad de los cursos virtuales para ser reutilizables e inter operables, bajo estos retos surgen organizaciones lideradas por la IEEE que buscan generar soluciones de tecnologías educativas se caractericen por ser robusta y confiable.”2


Para la investigación se hizo uso de uno de los cursos virtuales ofertados por la Universidad de Córdoba, de donde se resalta los aspectos que dicha institución tiene en cuenta en sus cursos virtuales “Los cursos virtuales de aprendizaje en la Universidad de Córdoba se caracterizan por cumplir con un conjunto de principios, tales como: calidad, flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad, colaboratividad, concurrencia, inclusión de elementos de carácter investigativo, además, debe estar acorde con los postulados internacionales de la UNESCO.”3

El curso que utilizaron para la realización de la investigación fue el de lógica de programación como lo expresan en el artículo “Para conocer las dificultades de los estudiantes, se tomó el curso de lógica de programación del programa de Tecnología en Sistemas de Información de la Universidad de Córdoba y se aplicó una prueba a los 25 estudiantes matriculados en el curso.”4

Refiriéndose a la implementación de cursos virtuales de aprendizaje los autores afirman que “Un aspecto importante en la implementación de cursos virtuales de aprendizaje basado en estándares educativos es el mapeo de los aspectos conceptuales a una estructura computacional”5




Finalizando con la evaluación del curso, la cual se realizado de la siguiente manera “La evaluación del curso fue desarrollada bajo dos dimensiones, la primera estuvo relacionada con el proceso de aprendizaje, y nos apoyamos en la Taxonomía de Bloom y la segunda estuvo orientada a conocer a aspectos generales del curso, tal como nivel de interactividad, funcionalidad, navegabilidad, interfaz y la estructura de los contenidos.”6

La conclusión a la que los autores llegaron fue “Esta investigación muestra como es posible construir cursos virtuales basados en estándares educativos, lográndose: Construir cursos virtuales de aprendizajes que se caractericen por ser: reusables, ínter operables, escalables y de fácil mantenimiento.”7

· Resultados y conclusiones:
Esta investigación muestra como es posible construir cursos virtuales basados en estándares educativos, lográndose:
· Construir cursos virtuales de aprendizajes que se caractericen por ser: reusables, ínter operables, escalables y de fácil mantenimiento.
· Obtener recursos de aprendizaje que permitan llegarle a un gran número de aprendices, de acuerdo a sus estilos de aprendizaje.
· Caracterizar los aprendices bajo un de estilo de aprendizaje y diseñar el curso teniendo en cuenta dicha caracterización.


III. Observaciones:
Articulo producto de una investigación sobre la creación e implementación de cursos virtuales de aprendizaje basado en estándares educativos de la Universidad de Córdoba, Colombia y cuya historia del arte parte desde finales de los años 80, fecha en que empezó a masificarse el uso de Software educativo y las TIC.



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1. Salas Daniel, Kelsy Juan, Toscano Alexander, Diseño e implementación de cursos virtuales de aprendizaje basados en estándares educativos, Universidad de Córdoba.
2. IDEM
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4. IDEM
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7. IDEM

CREACIÓN DE ESCENARIOS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD



FORMATO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION


I. Datos Bibliográficos.

Titulo: CREACION DE ESCENARIOS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD.
Autores: Amalia C. Ortega – Omar Gardié M.
Antecedentes del Autor:
Amalia C. Ortega: Doctorado en Educación Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Institutos Pedagógicos de Caracas y de Maracay.
Asociación Venezolana de Creatividad y Educación (Avecred)
Omar Gardié M: Doctorado en Educación Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Institutos Pedagógicos de Caracas y de Maracay.
Asociación Venezolana de Creatividad y Educación (Avecred)
· Fecha de publicación:
· Edición:
· Página de publicación:
http://www.talentocreativo.com/colecciones/ortegagardie.pdf
· Tipo de documento: Artículo.
· Formato: PDF.

II. Descripción del Documento.

Tema: .Desarrollo de un modelo que utilice las TIC´s permitiendo el desarrollo de la inteligencia y la creatividad en los estudiantes.
· Problema desarrollado: Ideas fundamentales de un modelo para la implementación implantación de un proceso on line que permita el desarrollo interactivo de las inteligencias múltiples y la creatividad a través del uso de un esquema educativo virtual
· Sujetos del discurso: Tecnologías de la información y la comunicación, inteligencia y creatividad.
· Datos bibliográficos:
Castells, M. (2001) La Galaxia Internet. Madrid: Editorial Areté.
Gardié, O. (1999).Cerebro Total y Visión Holístico – Creativa de la Educación. Estudios Pedagógicos No.24; pp 79-87.
Ishikawa Kaoru (1985).¿Que es el Control de Calidad? Grupo editorial Norma
Gardner. H. (1995). Inteligencias Múltiples. La Teoría en la Práctica. Cognición y Desarrollo Humano. Editorial Paidos.
Ortega, A. (2001). El Avance en la Educación Superior. Conferencia en el X Congreso de la Federación Internacional de Estudios sobre América Latina y el Caribe. Moscú.
Ortiz, E. (2000). Inteligencias Múltiples en la formación de una persona. Editorial Magisterio.
Rodríguez, M. (1997). Manual de Planificación Estratégica para Instituciones Universitarias. Caracas: Fedupel
Silvio, J. (2000) La Virtualización de la Universidad. Colección Respuestas. Caracas: Ediciones IEAL/UNESCO
Rosemberg, M. (2002). E – Learning. Bogotá :Mac Graw Hill.
Sternberg , R. (1996). Inteligencia Exitosa.
Ulrich, B. (1998). ¿Qué es la Globalización?. Barcelona: Fondo Editorial Paidos.
Viceministerio de Educación Superior (2001) Políticas para el desarrollo de la Educación Superior en Venezuela. Años 20001 – 2005). Caracas: autor.
Winston, P. (1994). Inteligencia Artificial. Tercera edición. Addison Wesley Iberoamericana.
Villarroel, C. (2001). Comisión de Evaluación y Acreditación Universitaria. Documento en línea. Disponible en www.elnacional.com
· Fundamentos del marco teórico y sistema conceptual o categorial: Tecnologías de la información y la comunicación, Inteligencia y creatividad
· Aspectos centrales de debate: La inteligencia artificial y la tecnología de la información y la comunicación.
· Resumen del documento:
El segundo artículo que analizamos fue el documento realizado por Amalia Ortega y Omar Gardié llamado “CREACIÓN DE ESCENARIOS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD” de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y la Asociación Venezolana de Creatividad y Educación.

En este trabajo se dan a conocer los conceptos fundamentales para la implementación de cursos online que permitan un desarrollo de la inteligencia y la creatividad de los estudiantes, como lo expresan los autores en el resumen “este trabajo se presentan las ideas fundamentales de un modelo para la implantación de un proceso on line que permita el desarrollo interactivo de las inteligencias múltiples y la creatividad a través del uso de un esquema educativo virtual.”1

Realizan una contextualización de la educación universitaria latinoamericana en la cual exponen los retos a los cuales se le tendrá que hacer frente, teniendo en cuenta los cambios globales que se están realizando en el momento: “En la Educación Superior, específicamente dentro del contexto latinoamericano, la calidad es un reto ante las circunstancias políticas, económicas y sociales, y el auge que ha alcanzado el avance tecnológico mundial que nos envuelve en un entorno globalizado y dinámico. La universidad deberá concebirse como un espacio creativo de aprendizaje, de investigación y de innovación, no sólo para satisfacer los requerimientos académicos y científicos sino para promover respuestas contundentes a los problemas de su entorno, de las comunidades y de la sociedad. Así, la universidad deberá esforzarse en formar profesionales competitivos y fomentar un proceso de aprendizaje productivo, permanente y efectivo para el crecimiento de las naciones. Lo anteriormente expuesto involucra un cambio paradigmático, lo cual implica el aprovechamiento de nuestras fortalezas ante la situación actual y ante la globalización, el avance vertiginoso de la ciencia y las tecnologías de información y comunicación. Para ello deben proponerse nuevos esquemas, enfoques y formas de “ser y hacer” en el acto educativo.”2




De igual manera se hace un análisis de los nuevos planteamientos, en cuanto a inteligencia se están realizando en el mundo “Actualmente se conoce que nuestro cerebro tiene un inmenso potencial para aprender, y que nuestras experiencias, emociones e ideales lo afectan significativamente. La nueva idea de inteligencia es humanista, no se centra en el fenómeno en sí sino en el “sujeto inteligente”, que vive integrado a una cultura, influenciado por diversos motivaciones e inmerso en determinados contextos, lo cual es importante debido a que conocer bien al hombre es facilitar la elección de herramientas para combatir sus necesidades.”3

En el documento se plantea la siguiente afirmación en cuanto al uso del computador “El uso del computador en educación no es un tema nuevo, aunque quizás sí lo sea el ahondar en la interrogante que pretende conocer si los enfoques pedagógicos utilizados en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y en su evaluación son los adecuados. En esta era de la información y la comunicación, conocer la respuesta a dicha pregunta es clave, debido al vertiginoso avance de la tecnología y de su utilización en los escenarios educativos.”4

Una vez realizado un diagnostico sobre los elementos que intervienen directamente en el tema tratado se describen los componentes del modelo “Los componentes de este modelo virtual de desarrollo de la inteligencia son los siguientes: Diagnóstico Virtual de Dominancia Cerebral, Programa – Taller, diseño de materiales, biblioteca, foros de discusión, ambientes de aprendizaje, asignaciones, desarrollo de estrategias de Reingeniería Mental y evaluación. Estos componentes deben estar interconectados entre sí en forma sistémica y enlazados con una metodología específica de desarrollo de escenarios virtuales de aprendizaje de acuerdo con las características del grupo de aplicación.”5




De acuerdo a lo anterior se genera una conclusión en cuanto a la generación de escenario virtuales centrado en el desarrollo de la inteligencia y la creatividad “La generación de escenarios virtuales de desarrollo de la creatividad y del aprendizaje es una metodología que permite al asesor mediático utilizar esquemas que permitan gerenciar de manera óptima y consciente la totalidad de nuestro potencial cerebral, síntesis y expresión de la base genética heredada y el aprendizaje social alcanzado, basados en un modelo de interactividad abierta, y fundamentado esencialmente en herramientas comunicacionales y los potenciales que ofrece el entorno o ambiente circundante del participante. Adicionalmente para el desarrollo exitoso de este modelo se prevé el uso de la metodología de la construcción de sistemas expertos, de construcción de plataformas virtuales y de calidad total que garanticen la estructura académica y técnica en la construcción de un ambiente de aprendizaje que permita el logro de objetivos como: obtener la identificación de los estilos preferenciales de procesamiento cerebral de información de los estudiantes y que estos últimos, mediante el uso de herramientas virtuales que programen los ajustes necesarios para alcanzar altos niveles de desarrollo de sus habilidades cognitivas y emocionales, con el consiguiente aumento de productividad en su vida estudiantil.”6

Ahora bien, la educación virtual permite un desarrollo de la creatividad lo cual es afirmado en el siguiente párrafo “La educción virtual representa uno de los retos más impactantes de la educación del siglo XXI. Los actores y los espacios que se crean en esta modalidad educativa, sin embargo, no son virtuales sino reales. La virtualidad nos aporta una nueva forma de sentir, de actuar y de vivir. Según Levy (1999): “La virtualidad favorece la creatividad”.”7

Por ultimo se plantea una conclusión que nos conlleva a un nuevo reto para la educación “La implantación de estas formas de aprendizaje es un proceso complejo, que requiere la formación de equipos interdisciplinarios de trabajo, la emulación de expertos raras veces involucrados en los programas computacionales, tales como el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, y la formulación de estrategias que coadyuven a la masificación de estas formas “on line” de aprendizaje, evitando así que se intensifique la brecha social en las comunidades. Es imperativo avanzar en la búsqueda de soluciones actualizadas a los problemas educativos y al desarrollo del capital humano, tesoro incalculable e inagotable en la vida del individuo del siglo XXI, ávido de lograr el desarrollo de una vida feliz, eficaz y efectiva. ¿Por qué no utilizar la inteligencia artificial en el desarrollo de su inteligencia exitosa? Después de todo es un reto...”8
· Resultados y conclusiones:
La educción virtual representa uno de los retos más impactantes dela educación del siglo XXI. Los actores y los espacios que se crean en esta modalidad educativa, sin embargo, no son virtuales sino reales. La virtualidad nos aporta una nueva forma de sentir, de actuar y de vivir. Según Levy (1999): “La virtualidad favorece la creatividad”. En efecto, nos permite crear nuevas formas de relacionarnos, nuevos espacios, nuevos horizontes y la creación de un individuo sin fronteras, con nuevas estrategias para aprender.. La implantación de estas formas de aprendizaje es un proceso complejo, que requiere la formación de equipos interdisciplinarios de trabajo, la emulación de expertos raras veces involucrados en los programas computacionales, tales como el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, y la formulación de estrategias que coadyuven a la masificación de estas formas “on line” de aprendizaje, evitando así que se intensifique la brecha social en las comunidades. Es imperativo avanzar en la búsqueda de soluciones actualizadas a los problemas educativos y al desarrollo del capital humano, tesoro incalculable e inagotable en la vida del individuo del siglo XXI, ávido de lograr el desarrollo de una vida feliz, eficaz y efectiva. ¿Por qué no utilizar la inteligencia artificial en el desarrollo de su inteligencia exitosa? Después de todo es un reto...

III. Observaciones:
Documento donde se hace un concienzudo análisis sobre la creación de escenarios virtuales que desarrollen la inteligencia y la creatividad propiciando la interacción entre docentes y estudiantes y el diseño de enfoques pedagógicos actualizados y materiales educativos. Así mismo el documento propone un modelo virtual basado en los siguientes componentes: Diagnóstico Integral Virtual de Dominancia Cerebral, Identificación de Perfil de Inteligencias Múltiples de los estudiantes, y la elaboración de un Programa-Taller.

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1. Ortega Amalia, Gardié Omar, Creación de escenarios virtuales para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Asociación Venezolana de Creatividad y Educación
2. IDEM
3. IDEM
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8. IDEM

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN AMBIENTES TIC



FORMATO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION


I. Datos Bibliográficos.

Titulo: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN AMBIENTES TIC.
Autores: Beatriz Georgina Montemayor Flores – Carolina Escobar Briones
Antecedentes del Autor:
Beatriz Georgina Montemayor Flores: Doctora en Medicina, pertenece al Departamento de anatomía, docente de ciencias morfologías de la facultad de medicina, Universidad Nacional Autónoma de México.
Carolina Escobar Briones: Doctora en ciencias fisiológicas, pertenece al Departamento de anatomía, profesora titular, facultad de medicina, Universidad Nacional Autónoma de México.
· Fecha de publicación: Desconocida
· Edición: Desconocida
· Página de publicación: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/21.pdf
· Tipo de documento: Artículo.
· Formato: PDF.

II. Descripción del Documento.

· Tema: Utilización de la metodología de aprendizaje basado en problemas en ambientes virtuales mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s).

· Problema desarrollado: El artículo se centra en la utilización del aprendizaje basado en problemas en ambientes TIC, donde se aborda en primer lugar todo lo relacionado a la metodología ABP: concepto, pros y contras, además se habla de los posibles escenarios donde puede ser utilizado.

· Sujetos del discurso: Aprendizaje basado en problemas y tecnologías de la información y la comunicación.
· Datos bibliográficos:
Barrows Problem-based learning, Springer Press New York 1980
Barrows, Problem-Based, Self-directed learning, JAMA, Dec 9, 1983-Vol250, No22.
Carrier Jean-Pierre Escuela y Multimedia, Siglo XXI, México 2002-10-17
Gros Begoña Diseño y programas educativos Editorial Ariel SA, Barcelona 1997
Gros Begoña El ordenador invisible GEDISA Barcelona España 2000
Quezada Rocío Como planear la enseñanza estratégica LIMUSA México 2001.
· Fundamentos del marco teórico y sistema conceptual o categorial: El marco teórico del artículo se basa en el aprendizaje basado en problemas.
· Aspectos centrales de debate: La metodología del aprendizaje basado en problemas y su uso en ambientes mediados por las TIC´s
· Resumen del documento:
El primer documento que se reviso fue el artículo de titulo “APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN AMBIENTES TIC”, realizado por las Doctoras Beatriz Georgina Montemayor Flores y Carolina Escobar Briones pertenecientes a la Universidad Nacional Autónoma de México.

En el artículo se trata la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) en ambientes mediados por las tecnologías de la información y la comunicación. El ABP se puede definir como una “metodología de enseñanza y aprendizaje que utiliza planteamientos de situaciones o escenarios en un contexto cercano a la realidad (problemas). Esta metodología esta fundamentada en un enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar.”1





Para lo cual las doctoras Beatriz y Carolina se plantean el siguiente propósito “el combinar el uso de la tecnología de la informática con la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para crear ambientes o escenarios “virtuales” en donde el alumno pueda ejercitarse en la ejecución de tareas involucradas en el manejo clásico del ABP, como son ; identificación de pistas relevantes, identificación del problema, la generación de hipótesis, elaboración de una agenda de estudio que comprenda los objetivos de aprendizaje.”2

Teniendo en cuenta el propósito planteado se decidió realizar las siguientes acciones: “elaborar estos escenarios virtuales utilizando los ambientes TICs considerando que las computadoras pueden ser utilizadas como herramientas de comunicación efectivas, capaces de auxiliar en propósitos educativos que se caractericen por proponer el trabajo en equipo fomentando el intercambio de ideas, la confrontación y el compartir conocimientos.”3

De esta experiencia pedagógica se obtiene la siguiente conclusión: “Los escenarios elaborados permiten un margen de interactividad, el cual es utilizado para que el alumno se ejercite en la metodología del ABP y le permite identificar los criterios de la metodología en cuanto a la determinación del problema, generación de hipótesis y elaboración de la agenda de estudio, pasos en los cuales se presentan dificultades cuando el ejercicio se realiza en “papel”. El uso de estos programas y la discusión al interior del grupo permite a los alumnos desarrollar habilidades para el manejo de la metodología del ABP.”4

Al final del articulo se plantea una discusión muy acertada sobre el uso de las TIC´s en la educación: “El uso de la informática no es por si sola suficiente para convertirse en una experiencia educativa, el alcance de los propósitos de aprendizaje dependerán del uso didáctico de las tecnologías. Al integrar el uso de programas de cómputo diseñados bajo la óptica de ABP, como actividad complementaria a las sesiones regulares de nuestra asignatura, se ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar otras posibilidades de aprendizaje.”5

·Resultados y conclusiones:
Los escenarios elaborados permiten un margen de interactividad, el cual es utilizado para que el alumno se ejercite en la metodología del ABP y le permite identificar los criterios de la metodología en cuanto a la determinación del problema, generación de hipótesis y elaboración de la agenda de estudio, pasos en los cuales se presentan dificultades cuando el ejercicio se realiza en “papel”
El uso de estos programas y la discusión al interior del grupo permite a los alumnos desarrollar habilidades para el manejo de la metodología del ABP.

III. Observaciones:
Documento que trata la metodología del aprendizaje basado en problemas en ambientes mediados por las TIC´s. Cabe destacar que el aprendizaje basado en problemas se hace efectivo cuando se genera en los estudiantes un ambiente en donde puedan opinar, proponer y discutir, permitiendo esto que se favorezca el intercambio de ideas y la critica constructiva.

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1. Montemayor Flores Beatriz Georgina, Escobar Briones Carolina, Aprendizaje basado en problemas en ambientes tic, UNAM
2. IDEM
3. IDEM
4. IDEM
5. IDEM